Дана Маденич

Мост через пропасть. Создание тематических фотокнижек: творческий союз особого ребёнка и его окружения

http://www.liteo.ru/

Все права защищены. Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме без письменного разрешения правообладателя.

© Маденич Д., 2017

© ООО «ЛИТЕО», 2017

Книга посвящается памяти Михаила – особого мальчика, который очень хотел развиваться, но чья жизнь оборвалась слишком рано. Этот удивительный ребенок приносил людям много радости и многие его всегда будут помнить.

Автор благодарит всех детей и взрослых, которые с готовностью позировали для фотографий, помогая воссоздавать моменты работы с реальными детьми – Настю, Маю, Дениса, Анну, Ольгу, Эстер, Майкла, Семена, Натана — а также тех, кто помогал в работе над текстом – Ольгу Лагода, Светлану Москаленко, Антона Петрусёва, Надежду Петрович (Россия), Саифа Афради (Пакистан), Ульяну Зарникову (Австралия), Кетлин Бирмингэм (США), и особо менеджера Стивена, который поддерживал автора с первого дня и продолжает делать это и по сей день.

Вступление

Дорогие читатели!

Рада представить вашему вниманию систему создания тематических фотокнижек, которую я разрабатывала в течение 20 лет на основе опыта работы с особыми детьми в различных адаптационных программах Нью-Йорка – в резиденциях[1], дневных и воскресных адаптационных программах в ситуациях, где дети живут дома с родителями. Очень часто приходилась работать с детьми очень низкого интеллектуального развития и с сопутствующими заболеваниями; некоторые даже не могут свободно передвигаться. Однако независимо от состояния ребенка меня всегда поражала его готовность действовать в сотрудничестве с другими, а также желание развиваться и радость от достигнутых успехов.

Это желание детей участвовать в реализации моих идей, в стремлении помочь им развиваться вдохновляло меня и поддерживало все эти годы в любых, самых сложных ситуациях. Моя система работы заметно отличается от принятого официального подхода. Я не пошла учиться и получать официальные знания, чтобы они не помешали мне слышать и чувствовать ребенка, чтобы не воспринимать ребенка с точки зрения диагноза, чтобы приобретенные знания не мешали разрабатывать приемы, подходящие только этому уникальному ребенку, с которым мы занимаемся в данное время. Чтобы не использовать профессиональные термины в общении с ребенком и иметь другие преимущества, которые есть у тех, кто проводит с ребенком много времени и заботится о его насущных нуждах. Это обстоятельство позволяет создать особенный контакт с подопечным. Такой контакт трудно сформировать человеку, который ограничен раз и навсегда заученными знаниями, ограничен временем или строгими условиями определенной программы, бумажной волокитой. Я имею возможность свободно следовать естественному пути развития ребенка.

Когда я опубликовала статьи и из моих разрозненных наработок начала складываться более или менее стройная система, мне удалось создать теоретическую базу, поддерживающую систему создания тематических фотокнижек и основанную на идеях Льва Семеновича Выготского и теории деятельности.

Приглашаем вас, дорогие родители и те, кто участвует в жизни особого ребенка, опробовать эту систему, помочь детям развиваться, а вам самим развивать творческие способности и получить радость от совместной работы с ребенком!

История создания этой книги и ее автора

Добрый день! Меня зовут Ольга, я обычная молодая городская женщина. В последние несколько лет моей относительно недолгой жизни волею обстоятельств я оказалась в маленьком, отдаленном от цивилизации российском поселке.

Моей новой приятельницей здесь стала бабушка единственного в поселении ребенка с аутизмом. Когда ее дочь переложила на нее заботу и ответственность о своем сыне и уехала в город на заработки, перед зрелой, состоявшейся и многое видавшей женщиной встала незнакомая задача – забота об особенном внуке младшего школьного возраста. Чувствовалось, что ей и школьным педагогам не хватало имеющегося воспитательского опыта, который они приобрели благодаря собственным и другим, обычным детям. Поэтому, несмотря на то что у мальчика была очень легкая форма аутизма, у него часто возникали сложности и проблемы при общении в детском коллективе. Налицо было непонимание двух миров – обычного и мира этого особенного ребенка.

Она рассказывала о внуке много и с любовью, и в определенный момент я больше не смогла оставаться пассивной. Мне очень захотелось ей помочь.

Разбираясь в этой новой для себя теме в Интернете, я пошла по пути, которым идут многие родители, – начала с прочтения мнений других родителей на форумах, подняла свои старые контакты, касающиеся детской психологии, и у всех просила одного: посоветуйте хорошие первоисточники реально работающих методик, особенно необычных стратегий и подходов.

Зная, что я читаю по-английски, друзья присылали мне материалы в том числе и на этом языке. Одна из присланных ссылок привела меня на авторский сайт, посвященный работе с особыми детьми, – http://www.thematicphotobooks.com. Это был первый источник, где я встретила то, что давно ощущала интуитивно: уверенность, что такие детки отличаются от нас в первую очередь восприятием, и что если окружающие смогут помочь им заинтересоваться миром, понять себя самих и людей вокруг доступными им средствами, жизнь каждого из участников этого процесса изменится быстро и в лучшую сторону. И главное – это относительно легко. Нужны лишь интуиция, любовь, уважение и чуточку понимания уникальности таких детей.

Узнав о том, что живущая в Америке Дана эмигрировала из Советского Союза в зрелом возрасте, я решилась написать ей: предположила, что у думающего по-русски автора могли быть черновые материалы на русском языке, которые я могла бы показать своей знакомой бабушке. С этого началась наша переписка.

Дана чутко откликнулась на мои письма и вопросы. Все больше погружаясь в особенности ее авторской методики, как я ее мысленно называла, я также узнавала особенности американской системы, целью существования которой была забота об особенных детях и взрослых за бюджетные средства. Краткий Данин рассказ о ней я передам здесь своими словами, но от ее имени. Возможные неточности понимания прошу вас относить на мой счет – постараюсь изложить лишь суть:

«Когда я начала работать в этой системе в специализированных резиденциях, где живут особенные дети и взрослые, я была очень удивлена тому, что, по большому счету, подопечные ничего не делают. За редким исключением «клиенты» системы лишь спят, едят и развлекаются: смотрят телевизор, видео или получают впечатления без усилий каким-нибудь другим образом. В частности, для них привычны дорогие развлекательные мероприятия, дальние поездки. При этом за этими детьми очень хороший уход: много персонала, они ни в чем не нуждаются, – но у них нет никакого развития. Сначала я думала, что такая ситуация только в местах, где они ночуют, живут.

Понемногу так сам собой копился мой опыт из впечатлений о жизни особенных детей. Спустя некоторое время я поработала и в «дневных программах» – оказалось, что и там тоже деятельность клиентов была минимальная, в основном развлечения. Я поработала в семьях – там от подобных детей ничего не ожидалось, так как там я должна была за них все делать, чтобы освободить родителей для других дел. Я посещала школы, куда ходили такие дети. Там – ура! – у них развивали определенные навыки и давали знания. Но так как часто эти навыки и знания больше нигде не применялись, они не становились частью жизни ребенка.

Я по натуре человек деятельный, последовательный и пытаюсь во всем найти логику. Поначалу я задавала учителям и своим коллегам из заботящегося о детях персонала много вопросов: «С какой целью делается именно это?», «А что дальше, какой следующий шаг?» Но оказалось, что ответы знают лишь люди, которые создают для особенного ребенка предписывающие его жизнь бумаги. И хоть на бумагах все выглядело логично и последовательно, в реальной жизни не было полной картины ребенка – ее не существовало нигде.

Много обученных людей заняты бытом и развитием ребенка в разных заведениях и помещениях, но каждый делает что-то свое, не зная общего замысла. Итог работы лебедя, рака и щуки нам хорошо знаком, и смириться с ним для меня оказалось невозможным. Я стала понемногу менять стратегию общения со своими подопечными. Мне помогала интуиция, личные особенности моего собственного восприятия и, конечно, опыт работы с детьми в качестве фотографа.

Когда, с одобрения начальства, я начала разрабатывать свою обучающую систему тематических фотокнижек, ожидалось, что я сделаю это как проект – отчитаюсь, и все забудут о нем. И что на следующий раз я сделаю какой-нибудь другой проект. Все мои попытки делать что-то последовательно, по нарастающей сложности, рано или поздно встречали непонимание и даже неодобрение: это не было предписано в бумагах и просто поэтому уже теоретически могло принести кому-нибудь какие-нибудь неприятности.

В то же время процесс создания каждой фотокнижки ощутимо влиял на вовлеченного в него ребенка, создавая мотивацию жить и творить, повышая интерес к себе, людям и окружающему миру, – поэтому мне казалось, что это именно тот путь, по которому нужно двигаться. Не найдя понимания на работе, я стала писать об этом на своем сайте».

Другими словами, мне стало очевидно, что в системе США «у семи нянек дитя оказалось без глаза». Но ведь у нас в России такие дети не получают гиперопеки образовательной и попечительской системы!

Мое робкое предположение, что российским родителям большая часть этих системных проблем чужда, поэтому у ее метода будет больше единомышленников именно у нас, на ее бывшей родине, заронило в творческой душе Даны некое зерно, которое в итоге проросло в виде этого книжного издания.

Дана писала:

«Дорогая Ольга, это была хорошая идея перейти на русский язык, так в этой языковой среде я нашла недостающую научно-методическую часть для своей системы фотокнижек. Ей оказались идеи Л. С. Выготского, теория деятельности, которая доказывает методическую базу реальной действенности моей системы фотокнижек. Российская педагогика подтверждает: ребенок должен развиваться в осознанной деятельности!..

…Способность увидеть в особенном человеке Личность, свое отражение, стремление быть любимым и, главное, понятым и принятым, – вот что мною двигало. В схожем направлении шли мысли Любови Аркус, когда она создавала свой фильм[2], к той же цели ведет действенная авторская методика Центра Бороздина…»

Я горжусь тем, что первая Данина книга выйдет на русском языке, и очень рада, что мой скромный вопрос – конечно, в сочетании с бесконечными Даниными добротой, пытливостью и творческим подходом, ее многолетним трудом планомерного развития десятков особенных людей – воплотился в виде этой книги. Убеждена, что эти идеи помогут десяткам, сотням, тысячам семей с особенными детьми стать счастливее.

Наблюдая за преображением внука моей знакомой, я понимаю, что счастье и личностный рост даже одного ребенка уже стоят всей проведенной нами работы по созданию и подготовке к печати этой книги. При этом я понимаю, что вас она вдохновит даже больше.

Ее основную часть составляют реальные примеры применения системы в разных исходных ситуациях и социальных ролях близких ребенку взрослых и даже друзей-детей. Попытайтесь перенять саму атмосферу, ход мыслей героев, их интуицию: верить в ребенка и быть последовательными!

Мой главный совет – следуйте интересам вашего ребенка, слушайте себя, присматривайтесь и обязательно пробуйте, пробуйте!

С уважением, первая читательница этой книги,

Лагода Ольга, Россия

Профессиональное мнение

Книга посвящена описанию авторской системы создания тематических фотокнижек (система СТФ) и ее возможностей в обучении и развитии особых детей, которое происходит в процессе совместной творческой деятельности ребенка и взрослого по изготовлению тематических фотокнижек.

Актуальность данной работы бесспорна. В контексте возрастающей потребности общества в психологическом сопровождении особых детей, направленном в первую очередь на их гармоничное развитие, применение системы создания тематических фотокнижек позволит на самых ранних этапах развития создать обучающую среду для особого ребенка и тем самым способствовать благоприятному развитию интеллекта и личности и предотвратить негативные последствия отчуждения от общества. Несомненная ценность системы СТФ состоит в том, что она помогает взрослому (родителю, воспитателю, наставнику и т. д.) наладить продуктивный контакт с ребенком, узнать и понять его, выявить его способности и таланты, вовлечь ребенка в общение с окружающими людьми.

Автор справедливо отмечает, что создание тематических фотокнижек одновременно и процесс, и цель. В результате решается ряд важнейших задач, таких как установление контакта, диагностика, мотивация, развитие.

Опираясь на положения деятельностного подхода, описанного в исследованиях ведущих советских психологов Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна и А. Н. Леонтьева, и собственный многолетний практический опыт, автор дает теоретико-методологическое научное обоснование системы СТФ, грамотно и логично соотносит основные принципы, заложенные в основу теории деятельности с особенностями ее практической реализации.

Автор предлагает целостный подход к решению проблем, связанных с обучением и развитием особых детей. Демонстрируя знание психологических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья и сопровождая свое повествование случаями из собственной практики, автор шаг за шагом приводит нас к пониманию того, как, опираясь на основные принципы, использовать систему СТФ в процессе совместной творческой деятельности с ребенком. Эти принципы – раскрытие внутренних закономерностей и логики развития особого ребенка; внимание к внутренним процессам, которые зарождаются в прямых социальных контактах ребенка и взрослого, а затем закрепляются в его сознании; зона ближайшего развития; единство сознания и деятельности; возможность развития и компенсации умственного дефекта за счет развития и совершенствования психических функций и т. д. – нашли свое отражение на каждой стадии.

Автором проведена серьезная работа по анализу, обобщению и систематизации теоретического и эмпирического материала, что позволило ей описать особенности применения данной системы, раскрыть специфику взаимодействия между взрослым и ребенком. Основой предложенной автором системы СТФ является идея сотрудничества взрослого с ребенком, установления и развития отношений партнерства и доверия, постепенного включения ребенка в творческий процесс, что находит отражение в последующем развитии доверительных отношений – стадии знакомства, установления независимости, творчества.

К достоинствам системы СТФ можно отнести ее финансовую и техническую доступность, универсальность и простоту в использовании, что позволяет применять ее на практике как специалистам, так и родителям, не имеющим специального образования.

Книга написана легким, живым и понятным широкому кругу читателей языком. Автор на конкретных примерах показывает, как можно использовать эту систему в работе с особыми детьми, что, несомненно, повышает ее практическую ценность.

На наш взгляд, предложенная автором система СТФ может быть использована как в работе с особыми детьми, так и с детьми, не имеющими ограниченных возможностей здоровья, т. к. она позволяет реализовать творческий потенциал ребенка, наладить взаимодействие между взрослым и ребенком в рамках совместной деятельности, что способствует гармоничному развитию и социализации.

Книга может стать полезной не только для практикующих специалистов, но и для родителей, заинтересованных в поисках контактов с ребенком, в его гармоничном и творческом развитии.

Мнения других профессионалов

«Как человек, более го лет знакомый с подходами, ориентированными на ресурсы клиента, я вижу большой потенциал в использовании системы тематических фотокнижек в работе с особыми детьми. Автор работает над подходом, черпая информацию из наиболее надежных источников – самих детей. Они сами выражают, что и как нужно делать, чтобы им помочь, и этому следует система. Фотокнижки служат хорошим подспорьем в период знакомства с особенными детьми, но главное – это стадия создания фотокнижек, в которой лидирующая роль постепенно переходит обратно к ребенку, развивая его креативность и сильные стороны и создавая условия для комплексного продвижения. В подходе автора ребенок воспринимается как личность, обладающая уникальными силами, возможностями, ресурсами, навыками. Развитие подхода фотокнижек в работе с особенными детьми имеет убедительную теоретическую основу, но главное – повышает интерес и мотивацию к развитию, помогает наладить сотрудничество взрослого и ребенка».

А. В. Михальский, канд. пед. наук, доцент кафедры психологии МПГУ (Россия)

«Исследования и усилия, вложенные в разработку этой совершенно новой и инновационной системы для особых детей, феноменальны. Система тематических фотокнижек берет нечто простейшее – фотокамеру, и превращает ее в учебный инструмент, одновременно вовлекая детей в процесс. Что отличает систему от обычных методов обучения, так это то, как легко ей удается переступить проблему ребенка, связанную с обучением. Процесс вовлекает взрослых и детей во что-то не просто продуктивное и образовательное, но делает это естественным образом, вдохновляя участников на самообучение и получение большей пользы от процесса по собственной воле».

Саиф Афради, писатель (Пакистан)

«Я очень рекомендую к использованию систему создания тематических фотокнижек. В своей практике дошкольного образования я использую многочисленные техники, нацеленные на удовлетворение потребностей особых учеников. Создание тематических фотокнижек позволяет чрезвычайно успешно решать многие познавательные, языковые, социальные, эмоциональные задачи и развивает мелкую моторику. Использование цифровой камеры очень воодушевляет детей младшего возраста и помогает им освоить навыки гораздо более быстрыми темпами, чем при использовании других стандартных подходов».

Девора Елишевич, магистр образования (Нью-Йорк, США)

«С некоторыми детьми, особенно в возрасте от 7 до 11 лет, этот подход создания тематических фотокнижек будет словно взрыв, поднимая их самооценку, помогая им постичь свое поведение путем нахождения своих собственных ответов, а не посредством стыда или прочего. Вы уже показали, насколько эффективно он может творить чудеса с детьми, которые иначе могли бы быть „потеряны“ сами для себя, своих семей и общества в целом. Надеюсь, Вы все еще помогаете детям с помощью фотоаппарата…»

Ларри Л. Хилл, семейный психолог (США)

«Применяя модель аутизма, основанную на способностях, автор фокусируется на том, что человек способен делать. Система тематических фотокнижек вовлекает сильную сторону людей с аутизмом – визуальное восприятие – в осознанную деятельность, являясь естественным следствием теорий Выготского. И будучи примененной, принесет много пользы как людям аутистического спектра, так и в свою очередь обществу в целом».

Стивен М. Шор, профессор, всемирно известный просветитель, консультант, автор и докладчик по вопросам, связанным с аутизмом (Бостон, Массачусетс, США)

«Создание тематических фотокнижек – творческая и одновременно легкоприменимая техника, которую можно использовать в работе с широким спектром людей с различными проблемами. При всей развитости современных технологий остается сильная потребность в налаживании взаимосвязей и в методах общения, дающих ответный отклик, жизненно необходимых для людского взаимодействия. Этот важный и личностный аспект данной работы трудно недооценить. Тематические фотокнижки дают возможность активно взаимодействовать с личностью ребенка с различных начальных позиций. Взрослый, специалист или родитель, используя фотокамеру, может выборочно сосредоточиться на определенных темах или содержании и развивать понимание ребенка посредством использования фотографий, сопровождаемых словами для лучшего осмысления. Вовлечение ребенка в работу над содержанием тематической фотокнижки про его жизнь и последующее обсуждение позволяет ему или ей увидеть себя и свою жизнь со стороны, что дает ребенку самоосознание себя и своей собственной жизни, ставя его тем самым на более высокий уровень существования. Передача фотоаппарата в руки ребенка открывает огромное разнообразие возможностей. Техника тематических фотокнижек может быть использована в работе, индивидуальной или с небольшими группами, для создания последовательного обучающего процесса, состоящего из визуальных этапов, позволяющих в совокупности справляться в дальнейшем с исходной задачей самостоятельно. Предоставляя ребенку возможность использовать фотокамеру для исследования своей окружающей среды, мы одновременно получаем дополнительное преимущество: даем другим взрослым познакомиться с особенностями точки зрения и восприятия ребенка, позволяем ребенку выразить себя. Одна из сложнейших проблем, стоящих перед специалистами и/или родителями, – понять особенности восприятия ребенка в случае, если его вербальные способности и/или навыки общения ослаблены или отсутствуют. Тематические фотокнижки можно использовать безграничным разнообразием способов для активного вовлечения детей, принося пользу как детям, так и тем, кто работает с ними.

Время и внимание необходимы для дальнейшего изучения и документирования использования системы создания тематических фотокнижек.

Джинни Энгус, доктор психологии, доцент, руководитель программы выпускников специального образования (Институт образования Бруклинского колледжа, Нью-Йорк, США)

О сотрудничестве

Как известно, человек социален, и поэтому многие задачи просто невозможно решить в одиночку. Там, где ты не можешь справиться самостоятельно, нужна рука партнера, которая поможет пройти вместе путь, недоступный для тебя одного. Зачастую это друг или наставник. Это не значит, что друг или наставник сделают всю работу за тебя, вовсе нет. Это значит, что, работая вместе, вы сделаете какое-то общее дело, пройдете некий сложный путь. Совместная работа влияет на обоих участников, и еще большее влияние оказывает соавторство. Оно вносит незаметные в начале изменения, которые становятся все более явными, по мере того как работа подходит к завершению.

Многие люди недооценивают роль соавторства, как недооценивала его и я, пока не начала работать над историями о тематических фотокнижках. Большинство взрослых людей способны самостоятельно овладеть любыми навыками и решить повседневные задачи, им не нужны для этого помощь и наставления. И именно поэтому им так легко упустить из виду роль творческого взаимодействия, которое лежит в основе соавторства.

И напрасно, ведь соавторство – это тот уникальный вид деятельности, который позволяет объединить усилия нескольких человек и получить результат, который значительно превосходит то, чего можно достичь в одиночку. Если говорить о нашей совместной деятельности, то Дана была генератором идей и источником практического материала, моей же задачей было структурировать информацию и сделать из нее художественные истории. Таким образом, каждый из участников вносил свою лепту в одно большое дело. Этот принцип действует и при работе с особыми детьми – наставник не является буксиром, он – один из участников процесса. В то же время и ребенок является полноценным участником – он не просто слепо следует за взрослым, но и вносит свои предложения, реализует их, то есть принимает активное участие в процессе создания фотокнижки. Важно понимать, что влияние такой работы направлено не только на ребенка, она приносит пользу и взрослому, который в ней участвует. В процессе соавторства ребенок и его наставник разделяют друг с другом свои идеи, мысли, точки зрения. Это не только обогащает каждого из участников, но и позволяет создать уникальный контакт между ними в процессе совместной работы.

Светлана Москаленко (Россия)

Первопроходец приглашает последователей

Долгое время я существовала как бы в полном вакууме. Уверена: то, что я делаю, – это хорошо и полезно для детей. Я регулярно в этом убеждалась, но никто не мог понять суть моего подхода, а я не могла объяснить. Тогда я опубликовала статью в журнале, посвященном образованию особых детей, но и это ничем не помогло. После прочтения знакомые и коллеги спрашивали: «Ну, в чем же тут соль, расскажи?»

Я работаю в организации, оказывающей помощь особым детям. У нас постоянно проходят тренинги на различные темы. Во время одного из них наш психолог упомянул фамилию Л. С. Выготского. Фамилию я запомнила, потому что в моей работе как раз применяла то, о чем нам рассказал наш психолог, упоминая в связи с этим фамилию Л. С. Выготского, а спустя почти двадцать лет я услышала ее вновь.

Недавно я «вернулась» в Россию с помощью Интернета и начала с интересом изучать опыт российских специалистов. Я узнала о Новосибирском центре Бороздина, познакомилась с ним ближе и поняла – здесь трудятся родственные души. Российские психологи посоветовали мне обратиться к теории деятельности – так я открыла для себя Л. С. Выготского и поняла, что попала «домой».

Я углубилась в изучение трудов советского психолога и обнаружила, что его взгляды – это системное, научное обоснование моей практики. Наконец-то у меня есть на что опереться! Хотя в учебных заведениях изучаются идеи Выготского, на практике применяется лишь некоторые из них. Литературу, детально описывающую работы Л. С. Выготского, в Соединенных Штатах относят к категории «экспериментальное образование». Парадокс в том, что на Западе доступ к идеям Выготского появился только после развала Советского Союза и, хотя работам уже больше 80 лет, его учение называют подходом будущего – оно придет на смену рефлексологии и поведенческой терапии.

Занимательная ситуация получается: находясь в Америке, я смотрю в будущее, опираясь на идеи, которые возникли далеко в прошлом, в Советском Союзе. В Соединенных Штатах никто еще всерьез не углублялся в изучение теории деятельности применительно к особенным детям, поэтому тот, кто решит применить на практике мою систему, сможет считать себя первопроходцем.

Важно, что в практике применения моей системы создания тематических фотокнижек не нарушается главный закон в работе с детьми и взрослыми – не навреди.

Его вселенная на нашу не похожа,

И для того, чтоб мир наш показать,

Создайте фотокнижки вы с ним вместе

И расскажите все, что нужно знать.

Пусть книжки эти станут отраженьем

Обычной жизни вашего дитя,

Пусть день за днем они растут с ним вместе

И будут зеркалом, где видит он себя.

Она поможет вам в создании мира,

Где ваш ребенок место обретет,

Где будет безопасно и красиво,

Где вас любовь и вдохновенье ждет.

Глава 1. Теоретическая основа системы создания тематических фотокнижек

Система создания тематических фотокнижек (СТФ)

Система создания тематических фотокнижек – это система, способствующая развитию особенного ребенка, которое происходит в процессе совместной творческой деятельности по изготовлению фотокнижек вместе со взрослым наставником.

Тематические фотокнижки затрагивают несколько аспектов жизни ребенка: помогают овладеть прикладными навыками, приобрести новые знания; могут преследовать развлекательные цели или совершенствовать определенные черты характера и развивать способности детей.

Система разработана таким образом, что использовать ее могут люди без специальной подготовки: родители, родственники, обычные педагоги.

Какова цель этой системы?

В первую очередь – создать условия, в которых ребенок будет развиваться и раскрываться как личность, обучаться различным жизненным навыкам и приобретать знания. Кроме того, система СТФ призвана помочь родителю наладить продуктивный контакт с ребенком, изучать и понимать своего ребенка, получать удовлетворение от того, что он развивается, выявлять его способности и таланты.

Создание тематических фотокнижек одновременно и процесс, и цель. В результате решаются несколько задач: диагностика, развитие, установление контакта, мотивация.

Так как система СТФ появилась в результате многолетней практики и ее теоретической основой являются идеи Л. С. Выготского и теория деятельности, то хотелось бы рассказать об этом поподробнее.

Развитие высших психических функций

Льва Семеновича Выготского называют «Моцартом психологии», а между тем он, можно сказать, пришел в психологию со стороны. Он не имел специального психологического образования (окончил юридический факультет Московского университета и одновременно историко-философский факультет университета им. Шанявского) и, вполне возможно, именно поэтому смог по-новому взглянуть на проблемы, стоящие перед психологической наукой. Его безусловно новаторский подход объясняется тем, что на него не давили традиции академической школы. Выготский обладал на удивление свежим взглядом на вопросы развития и обучения детей. Больше всего внимания он отдал проблемам особенных детей и стал основоположником науки «дефектология».

Большое значение Выготский придавал своеобразию целостной личности особенного ребенка. Он подчеркивал, что нужно обращать внимание не на заболевание и симптомы, а на самого ребенка, на раскрытие внутренней логики его развития, его уникальности. У подобных детей эти процессы протекают совсем иначе, чем у большинства их сверстников.

Выготский доказывал, что нужно следить не только за тем, как развиваются отдельные стороны личности и сознания ребенка, но и за спецификой отношений между аспектами его личности.

Идея о последовательном психическом развитии (более серьезный вопрос, чем простое усвоение знаний и навыков в процессе обучения) сыграла решающую роль в формировании специальной педагогики как науки. Один из важнейших тезисов Выготского гласит, что обучение и развитие не тождественны друг другу. Они тесно связаны, разумеется, но это разные понятия, и у них разная роль.

Система СТФ концентрирует внимание на том, что создает обучающую среду для особенных детей, она оказывает поддержку в развитии интеллектуальных способностей ребенка, формировании его личности.

Известность Выготскому принесла «Культурно-историческая концепция развития высших психических функций». Суть этой концепции – синтез учения о природе и учения о культуре. По Выготскому, все психические, данные природой («натуральные) функции постепенно преобразуются в функции высшего психического порядка («культурные»): например, механическая память становится логической, цепочки ассоциаций превращаются в целенаправленное мышление или творческое воображение, импульсивное действие заменяется произвольным и т. д. Все эти внутренние процессы рождаются в прямом взаимодействии ребенка с взрослым и постепенно закрепляются в его сознании. Так же происходит и духовное развитие ребенка. Собственно, на становление его личности, его полноценное развитие примерно в равной степени влияют и наследственные задатки, и социальные факторы.

Особое значение Выготский придавал развитию у особенных детей высших психических процессов, а также их взаимосвязи с природными. Исследования показали, что есть возможность развивать и компенсировать умственный дефект за счет работы с высшими психическими функциями в первую очередь. Простая тренировка натуральных функций тут поможет меньше.

В работе «Развитие высших психических функций» представлена схема формирования человеческой психики через использование знаков. Речь о тех знаках, которые работают как средство регуляции психической деятельности. Сначала человек вступает в контакт с другими людьми, взаимодействует с ними и усваивает правила, а затем процесс переходит внутрь, и в результате у человека появляется способность управлять собственным поведением.

В последующих работах Выготский делал упор на исследование знака и его значения, на его преимущественно интеллектуальное содержание. Благодаря этому новому подходу он смог совместно с учениками разработать теорию умственного развития ребенка, экспериментально ее обосновать и запечатлеть в фундаментальном труде «Мышление и речь».

Надо сказать, что Выготский интерпретирует слово как действие и потому усматривает в нем особую социокультурную функцию – по сути это посредник между человеком и миром, который его окружает. Ученый придавал особое значение знаковой природе слова. Важность его воздействия безусловна, благодаря ему качественно меняется душевная жизнь человека и его психические функции (восприятие, память, внимание, мышление) из элементарных становятся высшими.

Процесс создания фотокнижек напрямую направлен на развитие высших психических функций. Ключевой инструмент здесь – тематическая фотокнижка, состоящая из образов реальной жизни ребенка и слов, которые этот образ дополняют. Образы имеют семантическое наполнение, то есть, проще говоря, наделены смыслом, который понятен ребенку. Задача взрослого – донести это до ребенка и сделать это понятным образом. Это интереснейшее, увлекательное, творческое занятие и плоды его поистине неоценимы. К примеру, эта женщина смогла увидеть результат своих усилий, и результат серьезный.

Волонтер Вера

– Знаешь, моя соседка уже много лет на пенсии помогает особенным детям. Она говорит, что это помогает ей чувствовать себя нужной и не сойти с ума от одиночества.

Вера внимательно слушала свою подругу. Пару минут назад она сказала, что больше не в силах сидеть дома. С момента ее выхода на пенсию прошла всего неделя, а она уже успела устать от пребывания в четырех стенах.

Она много лет проработала в библиотеке. Спокойная, влюбленная в книги женщина связала свою жизнь с литературой давным-давно и ни разу об этом не пожалела. Когда пришла пора уходить на пенсию, ее провожали с большим сожалением, ведь она была именно тем человеком, к которому все шли за помощью и который мог помочь в любой ситуации. Она могла терпеливо подбирать книги по просьбе человека, не обращая внимания на то, сколько времени занимала работа. Ее готовность помочь и бесконечное терпение были хорошо известны посетителям городской библиотеки. Взрослые и особенно дети выстраивались к ней в очередь, зная, что она непременно найдет то, что им нужно. Так что после стольких лет совместной работы коллеги были очень расстроены ее выходом на пенсию.

Вера была типичным интровертом. Свою безграничную любовь к книгам она унаследовала от родителей. Они работали в одном из многочисленных советских НИИ, и их дочь в полной мере переняла от них тягу к знаниям.

Толстые фолианты заменяли ей компанию сверстников, к которым она никогда не питала особого влечения, слишком разные у них были характеры и интересы. Исключением оказались лишь пара друзей и муж, с которым они познакомились в читальном зале. Он был ученым и, как и она, много времени проводил за книгами. Детей они так и не завели, так что после ухода из жизни родителей и мужа Вера осталась совсем одна.

Новая жизнь

Долгожданный выход на пенсию все же стал для нее неожиданностью. Сначала она радовалась отдыху, однако уже через неделю твердо решила, что сидеть дома – не для нее. Ей требовалось быть нужной, к тому же очень не хватало общения – коллектива, который за годы работы стал для нее почти родным, и читателей, которые приходили к ней за помощью. Слова подруги о помощи особенным детям как возможность найти себя на пенсии все не шли у нее из головы.

В сквере перед своей библиотекой, в обеденное время, она порою видела этих детей с родителями или воспитателями, которые пытались читать им детские книжки. Эти дети казались ей пришельцами из какой-то другой реальности, они будто бы видели мир через иную призму, совсем не так, как другие. Пока взрослые зачитывали

им отрывки из книг, дети словно пребывали в какой-то собственной Вселенной. В век цифровых технологий и угасания интереса к чтению они были погружены в ее любимый мир шелестящих страниц. Вере вдруг невыносимо захотелось передать этим детям свою безраздельную любовь к книгам.

Утром она зарегистрировалась волонтером в программе помощи особенным детям и стала ждать своего первого воспитанника.

Предложение

– Здравствуйте, Вера. Скажите, вы бы не хотели поработать с одним ребенком? Скажу вам сразу, ситуация непростая. Это мальчик с тяжелой формой аутизма. Он не говорит и практически не выполняет никаких действий, – служащая волонтерской организации ненадолго замолчала, листая страницы документов. – Если вам это интересно, то я могу отправить вам более подробную информацию.

– Да, Инна, отправь, пожалуйста. Я посмотрю и подумаю, – ответила Вера.

Положив трубку телефона, она задумалась. С того момента, как она пришла в волонтерскую организацию, оказывающую помощь особенным детям, прошло почти полгода. За это время она успела успешно поработать с несколькими детьми. Вера попробовала использовать работу с фотокнижками и была удивлена, насколько удачным оказался этот опыт. Более того, она все больше и больше увлекалась этим сама.

«Но здесь ведь совсем другое дело… Ребенок не может говорить, он не способен ни к каким действиям. Что я буду с ним делать? – думала Вера, читая информацию о восьмилетнем мальчике Яне. – Я не узнаю наверняка, пока не попробую», – решила, наконец, она и согласилась на предложение…

Надо сказать, что настоящий автор следующей истории – мой друг Яхил, с которым мы знакомы уже 8 лет. Хотя я давно уже с ним не работаю, но время от времени его навещаю. Он стал очень большой, выше всех в семье, у него борода, но когда он улыбается, радуется тому, что я его навещаю и приношу ему любимые угощения, я вижу лицо того мальчика, с которым мы проводили вместе долгие часы. Что отличает Яхила от его многочисленных братьев и сестер – это его удивительный характер. Он чудесный человек, которого все очень любят. Он поистине образец христианина, который принимает все с ангельским терпением. Его младший братишка – суровое и очень требовательное существо, от которого достается всем, включая Яхила, но, похоже, Яхил относится к нему с какой-то полной понимания снисходительностью… как, впрочем, и ко всем остальным. В нем чувствуется какая-то высшая мудрость, которую, конечно, можно только чувствовать, но невозможно ни показать, ни доказать.

Яник становится партнером

Рассказ

Кресло начальника

В день знакомства Вера очень волновалась. Она долго думала о том, сможет ли помочь мальчику, который неспособен даже говорить.

– Здравствуйте, меня зовут Вера. Волонтерская организация прислала меня, чтобы помочь Яну, – улыбаясь, сказала она, когда впервые пришла к новому подопечному.

– Яну? Мы называем его Яником, – улыбнулась мама мальчика. – Пожалуйста, проходите, он в своей комнате.

Войдя в комнату, Вера увидела кресло на колесиках, в котором сидел мальчик. Он не повернул головы, не перевел взгляд, никак не отреагировал на то, что в его комнату вошли взрослые. Он просто сидел и смотрел в одну точку, словно погруженный в собственный мир, и совершенно не интересовался тем, что происходит в настоящем.

«Словно важный начальник в офисном кресле», – подумала Вера.

Время от времени мальчик производил какие-то движения руками и иногда вращался в кресле.

Тем же вечером она отправилась в библиотеку и взяла несколько книг об аутизме. Каннер, Аспергер, Аппе – все эти авторы написали немало работ, посвященных определению и диагностике детского аутизма. Вера узнала, что заболевание известно уже давно, хотя долгое время оно оставалось неизученным. Что же касается отсутствия речи, как в случае с Яником, то это было довольно частым явлением у детей с заболеванием аутистического спектра.

«Но ведь это вовсе не значит, что дети не понимают того, что им говорят», – подумала Вера и решила при случае обязательно это проверить.

На следующий день она долго разговаривала с мамой Яника. Эта миловидная женщина ждала третьего ребенка. Она не скрывала того, как сильно они с мужем любят своих детей.

– Понимаете, они для нас – это все. Мы с мужем всегда мечтали о большой шумной семье, со множеством детей, которые бы вместе играли… Мы очень хотели бы, чтобы у Яника наметились какие-нибудь подвижки, но… Наш АВА-специалист сказала, что не стоит ждать чудес, – грустно улыбнулась Оксана.

– А давно ваш АВА-специалист занимается с Яником? – спросила Вера.

– Нет. Она только недавно начала. Очень старательная девушка и любит свою работу и детей. Вы скоро с ней познакомитесь.

– Я буду рада знакомству.

Первый контакт с Яником

Первые несколько дней Вера провела, просто разговаривая с мальчиком. Видя, что он остается безучастным к ее речам, она начала искать способ достучаться до него. Ей, вспомнившей свой удачный опыт работы с фотографиями, пришла в голову идея. В один из своих визитов Вера захватила фотокамеру. Она сделала пару снимков Яника, щелкая фотоаппаратом неподалеку от него. Она громко обсуждала предметы, которые фотографировала. И пару раз Вера заметила, что мальчик украдкой поглядывает в ее сторону и на то, что она делает. Это несказанно обрадовало ее, даже мимолетный взгляд этого ребенка значил очень много.

– Оксана, можно я возьму несколько ваших семейных фотографий? Мне бы хотелось попробовать поработать с Яником с их помощью.

– Да, конечно, Вера, – Оксана немного удивилась, но с удовольствием принесла Вере пухлый семейный альбом.

Вечером Вера занялась изготовлением фотокнижки. Она назвала ее «Малыш Яник и его семья». Она взяла белые листы бумаги и скотчем прикрепила на них фотографии мамы и папы мальчика, его сестрички и самого Яника. И написала простую незамысловатую историю про мальчика Яника, который живет со своей семьей в уютной квартире. Рассказала немного про маму, папу и сестренку, и, конечно, больше всего про самого Яника – что он любит делать и есть. Она украсила книжку наклейками и положила каждый лист в прозрачный файл, чтобы защитить их. Книжка получилась симпатичная и удобная, ее странички можно было легко переворачивать и не бояться их испачкать.

– Смотри, Яник, это мама кормит тебя супом. А вот здесь твоя сестренка играет со своими мишками и куклами. А вот снова ты, смотришь в окошко. Что же ты там увидел? Может, птиц? Или котенка? – рассуждала Вера на следующий день, сидя рядом со своим воспитанником.

Неожиданно она поняла – что-то изменилось. Она подняла глаза и обомлела – мальчик заинтересованно смотрел прямо на нее. Затем он перевел взгляд на фотокнижку.

– Тебе хорошо видно, Яник? Давай я положу фотокнижку поближе, – осторожно заговорила Вера, боясь разрушить ту хрупкую связь, которая только что появилась между нею и мальчиком.

– Ба, – сказал Яник.

Вера знала, что «ба» и «па» это единственные звуки, которые может произносить мальчик. Он использовал интонацию, чтобы дать окружающим понять, нравится ли ему что-либо или нет. Из книг Вера знала, что дети-аутисты часто используют внутреннюю речь, однако в реальности она, увы, трансформируется в нечленораздельные звуки. Женщина была искренне уверена в том, что ее постоянные монологи, обращенные к мальчику, помогут ему пополнить собственный словарный запас и, возможно, научиться самостоятельно строить слова и предложения.

С днем рождения!

Вскоре пришел день рождения Яника. Дом заполнили радостные дети и улыбающиеся взрослые, друзья семьи. Там присутствовала и АВА-специалист, которая занималась с Яником. Вера, конечно, тоже была в числе приглашенных. Она захватила с собой фотокамеру и делала снимки мальчика, его гостей, подарков и прочих атрибутов хорошего праздника.

– Вера, можно вас на минуточку? – Оксана помахала ей рукой с другого конца комнаты. – Это наш АВА-специалист, Лариса. Она посвящает нам много времени и сил.

– Ну что вы, Оксана. Это моя работа, мне за это платят, – улыбнулась серьезная молодая женщина.

– Мне приятно познакомиться с вами, – сказала Вера.

Из слов родителей Яника она уже знала о том, что Лариса всегда отстаивает только традиционные методы, описанные в учебниках. У женщин завязался разговор о том, как Вера применяет фотокнижки.

– Вера, поймите меня, пожалуйста, правильно, но я немного не доверяю такому… хм… непрофессиональному методу, понимаете? Существуют методики, учебники. Многие видные специалисты разрабатывают их.

Вера не стала спорить, впрочем, она вовсе и не собиралась переубеждать Ларису. Она вернулась к фотографированию дня рождения своего воспитанника. В какой-то момент она вдруг заметила, что Яник смотрит прямо в камеру и слегка улыбается.

«Да он ведь позирует», – ошарашенно подумала Вера. Ее надежда однажды вытащить Яника из кресла тут же укрепилась.

Из фотографий со дня рождения Яника получилась отличная фотокнижка. Вера решила включить Яника в работу, и он помогал наклеивать стикеры. Книжка всем в семье очень понравилась. И очень понравилась Ларисе, которая тоже показывала ее Янику.

Поход в Ботанический сад

Однажды они отправились в Ботанический сад, и Лариса пошла с ними. Вера как всегда захватила фотокамеру. Была весна, и повсюду их встречали ароматы сирени и других цветов. Мир вокруг был полон ярких красок, которые после зимы приятно радовали глаз. Вера обратилась к Янику:

– Какие красивые цветы! Яник, потрогай их, а я тебя сфотографирую, – воскликнула она.

Мальчик тут же протянул руку и коснулся цветка. Лариса тихонько выдохнула. Яник охотно делал то, о чем его просила Вера. Во время занятий АВА Лариса всегда использовала какую-нибудь еду или жевательную трубку, которой пользовался Яник, чтобы заставить его выполнять задания.

– Молодец, Яник, а теперь понюхай цветы. У них чудесный запах.

Яник нагнулся к цветку, а Вера быстро сделала снимок.

– Вера! Это же настоящее чудо! – прошептала Лариса.

Вера кивнула, улыбаясь. Она искренне верила в то, что положение мальчика вовсе не безнадежно.

На следующий день она показала снимок родителям своего воспитанника. Его отец, Андрей, долго не мог выпустить фотографию из рук. Он был впечатлен.

– Вера, вы даже не представляете, как много это значит для меня, – тихо сказал он, – Оксана, она… – он вздохнул, собираясь с мыслями, – она принимает Яна таким, какой он есть. Она смирилась с тем, что он навсегда прикован к своему креслу и замкнут в своем мире. Но я не могу просто сдаться! Мне все время кажется, что я должен как-то помочь сыну, показать ему реальный мир, рассказать, как он хорош, помочь Янику найти в нем свое место. Понимаете?

– Да, Андрей, я хорошо вас понимаю. Поверьте, я сделаю все, чтобы помочь с этим.

Работа над фотокнижками с каждым днем шла все активнее. Вера начала делать книжку про ежедневный быт Яника: прием пищи, прогулки, общение с родственниками. Яник больше не был безучастным, как раньше. Он позировал для фото и даже смотрел с интересом, если Вера показывала ему экран фотоаппарата с удачным снимком. Он принимал посильное участие в создании самих фотокнижек и с Вериной помощью клеил стикеры на странички, подавал нужные ей инструменты.

Вера попросила Ларису научить Яника резать бумагу, и та согласилась, так что теперь появилась надежда на то, что скоро он сможет принимать более активное участие в создании фотокнижек. А во время чтения Яник всегда переворачивал страницы.

Общение

Во время одной из прогулок во дворе Вера сопровождала Яника. Она толкала старый маленький велосипед, на котором мальчик сидел, подняв ноги, и им было весело. Затем у Веры зазвонил телефон, и она ответила на звонок, перестав толкать велосипед.

– Ба, ба! – услышала она требовательный голос Яника.

– Что такое, Яник? Ты хочешь, чтобы я покатала тебя еще?

– Ба, – утвердительно сказал мальчик.

«Ого, да ведь мы вполне можем общаться!» – изумленно подумала Вера.

Тем же вечером она взволнованно говорила с Ларисой:

– Мы ведь можем научить его, к примеру, кивать головой? И отрицательно качать. Это будет шагом к тому, чтобы наладить с ним коммуникацию!

Лариса задумалась.

– Знаешь, Вера, мне кажется, это вполне возможно. Но только с положительным ответом. По поводу отрицательного – я не уверена, что это хорошая идея.

– Спасибо, Лариса, – от души поблагодарила ее Вера.

«Ну, хотя бы "да"», – подумала она про себя.

Спустя некоторое время Яник уже мог отвечать на вопросы, кивая головой.

Если же он не кивал, Вера понимала, что это «нет».

АВА vs реальная жизнь

Иногда Вера наблюдала за тем, как проходят занятия Ларисы и Яника. Однажды она предложила девушке использовать больше фотографий в ее работе.

– Знаете, Вера… – с сомнением протянула та, – я совсем не уверена, что это может быть полезным. Я уже проводила АВА-тесты, и они подтвердили, что Яник не распознает картинки, это слишком сложно для него. Но, конечно, вы можете сделать больше фотографий, и я попробую его научить их распознавать.

Вера продолжала действовать своими собственными методами. Если Лариса, следуя методике, действовала обычно жестами, то Вера постоянно разговаривала с мальчиком. Изо дня в день она рассказывала ему истории, показывала фотографии и старалась привлечь его ускользающее внимание. Однажды Вера пришла к Янику из магазина, купив в числе прочих продуктов его любимое шоколадное молоко. Положив продукты в холодильник, она прикрепила на дверку шкафа фотографии Яника и купленной еды.

– Смотри, что я купила, – весело сказала Вера, подведя его к шкафу.

Мальчик рассеянно смотрел на снимки. Вдруг он взял фотографию своего любимого шоколадного молока и торопливо направился к холодильнику. Вера только радостно улыбнулась.

«Ничего, Яник, мы им покажем, что ты можешь распознавать мои фотографии, – подумала она. – Мы с тобой будем действовать по нашей методике».

A вслух добавила, наливая мальчику молока:

– Ну какой же ты, Яник, молодец! И фотографию нашел, и молоко достал.

На лице мальчика появилось довольное выражение.

Вера с удовлетворением подумала, что Янику нравилось проводить с ней время. Его мама однажды рассказывала Вере, что когда ее нет, мальчик всюду носит за собой ее комнатные тапочки. Веру это тогда очень растрогало, и она изо всех сил старалась сделать жизнь мальчика интереснее.

Забота во вред

Неожиданной проблемой для Веры стало то, что мама Яника окружила его железным кольцом заботы. Она любила сына настолько, что не давала ему никакой самостоятельности. Ребенка, который вполне мог выполнять какие-то несложные действия, чаще всего кормили с ложечки, и Веру это несказанно расстраивало. Она попыталась осторожно поговорить с Оксаной, но натолкнулась на стену непонимания. Тогда она обратилась к Ларисе.

– Ведь Яник может быть куда самостоятельнее, ему нужно только дать ее, эту самостоятельность! – горячо говорила она.

– Вера, – вздохнула девушка, – я понимаю. Но это его мама, и ей решать, какой заботой окружать своего сына. Даже если ему это во вред. Мы, конечно, можем попытаться переубедить ее, но боюсь, что в таком случае мы можем просто потерять работу. Я к этому не готова.

Вера решила сделать еще одну попытку и обратилась в организацию волонтеров, но и там она не встретила понимания. Ей сказали, что главное, чтобы родители были довольны той помощью, которую оказывает Вера.

– Ну что ж, буду делать, что смогу, – решила Вера и продолжила заниматься своим делом.

Пазлы и другие развлечения

Несмотря на свое несколько скептическое отношение, Вера считала, что Янику будет полезно, если она и Лариса будут обучать его одним и тем же вещам, пусть и разными способами. Вера видела, что в своей работе Лариса зачастую использует пазлы, и решила пойти похожим путем. Только пазлы Веры были самодельными. Она брала фотографию какой-нибудь вещи и разрезала ее на кусочки. Затем они вместе с Яником собирали эту фотографию в специальной фоторамке, которая служила основой. Собирая картинку из кусочков, Яник запоминал, что это за вещь и как она выглядит. Сначала Вера разрезала фото на две части, затем, когда Яник запоминал их расположение, она делала четыре кусочка, затем шесть и так далее. Сюжеты фотографий были взяты из повседневной жизни Яника.

Однажды Вера заметила на кухне крутящееся колесо (крутящаяся подставка под специи или посуду – прим. авт.) и попросила Оксану одолжить его. Вместе с Яником и его сестренкой они устроили настоящее «Колесо Фортуны», прикрепив на колесо фотографии разных вкусностей. Втроем они подолгу играли в него и с удовольствием ели вкусные призы.

Еда

Одной из задумок Веры было создание фотокнижки, посвященной еде.

– Знаете, Вера, это немного странно, – сказала ей однажды Оксана, – но Яник выбирает для себя очень здоровую еду. Он с самого детства ел только то, что ему нравилось. И забавно, что ему нравилась именно полезная еда. Фрукты, овощи, белое мясо, разная нежирная пища. Здесь нам очень повезло с ним.

– Но ведь… – Вера начала говорить и умолкла.

Ей пришла в голову неприятная мысль.

«Ведь Лариса для поощрения использует вредную еду. Там и чипсы и сладости. Мальчик ведь запросто может пристраститься к ней», – расстроенно подумала она.

Но не стала затрагивать неудобную тему при Оксане, зная, что та боготворит Ларису и ее методы. АВА-методология используется по всему миру, разве Вера могла переубедить маму своего воспитанника?

Вместо этого Вера решила подстегнуть его интерес к здоровой еде. Вместе с ним они приготовили Яника любимый фруктовый десерт. Вера фотографировала каждый шаг приготовления. Лариса была на подхвате и помогала Янику с некоторыми действиями. Потом Вера придумывала коротенькие стишки для каждого из них. Они помогали мальчику лучше запомнить их порядок.

Салат из яблок и бананов:

Из яблок и бананов

Мы делаем салат,

Вкусный и полезный.

Яник будет рад.

Сначала моем яблоки

В чистой мы воде.

Моем-моем-моем —

Грязи нет нигде.

А терка нам поможет

Их быстро натереть.

Трем-трем-трем на терке —

Скоро можно есть.

Теперь берем бананы,

Чистим кожуру.

Чистим-чистим-чистим —

Отложим в сторону.

Пришла пора взять ножик,

Нарезать наш банан.

Режем-режем-режем,

Придержим вилкой там.

Теперь берем мы вилку

И будем ею мять.

Мнем-мнем бананы в кашу,

Чтобы было с чем мешать.

Яблоко с бананом

Теперь смешать пора.

Мешаем-мешаем-мешаем —

Вот и готова для Яника еда.

Книжку про бананово-яблочный салат Яник всегда слушал с удовольствием. Он также охотно помогал в приготовлении салата – приносил фрукты, чистил и резал бананы, мыл яблоки.

Когда Вера узнала, что он умеет надевать бусины на нитку, она тут же использовала и этот навык. Они сделали множество браслетов и бус для Яниковой мамы, сестренки, тети и даже для Ларисы. Каждому украшению была посвящена отдельная страница в фотокнижке «Ювелирная мастерская "Яник и Ко"». «Ко» – потому что Вера тоже увлекалась этим занятием, а порою к ним присоединялась и сестренка Яника.

Меня сфотографируй

Со временем Яник очень привязался к Вере, и она стала постоянным участником их семейных прогулок. В один из выходных дней они всей семьей отправились в зоопарк. Вера как всегда захватила свою фотокамеру и то и дело щелкала ею, делая снимки животных, родителей мальчика, сестренки и самого Яника. Вдруг она увидела, что мальчик пытается забраться на довольно высокий забор. Наконец ему это удалось.

– Молодец, – похвалила его Вера.

Но мальчик как-то странно и выжидательно смотрел на нее. Было ясно, что он чего-то хочет. И вдруг он указал рукой на нее и на свою грудь. Наконец Веру осенило.

– Яник! Ты хочешь, чтобы я тебя сфотографировала? – воскликнула она.

По лицу мальчика расплылась довольная улыбка. Вера засмеялась и защелкала фотокамерой. Закончив, она подняла глаза на родителей Яника. Они были изумлены и взволнованы.

– Это просто невероятно, – счастливо прошептала Оксана.

«Похоже, Яник из помощника превращается в моего партнера», – радостно подумала Вера. Она не могла передать словами, насколько важным для нее был этот миг, когда она воочию увидела трансформацию ребенка из пассивного наблюдателя в настоящего участника их общего дела.

Комментарий

В основе этой истории лежит идея, как можно достучаться даже до того ребенка, который изначально казался совершенно безынициативным и неприступным. Несмотря на глубокое погружение Яника в его мир, оказалось вполне возможным помочь ему проявить интерес к реальной жизни. Все, что для этого потребовалось, это фотокамера и большое терпение Веры, которая день за днем пыталась найти к мальчику подход, подобрать к нему ключик, образно говоря.

Глава 2. Творчество как источник развития

Творчество, безусловно, способно поддерживать прогресс любого ребенка, не только такого, у которого существуют определенные проблемы. Стремление к созданию чего-то нового по сути есть стремление к познанию и самообучению, и здесь любой способ хорош.

Разумеется, нужно учитывать, что особенный ребенок должен рассматриваться не как сумма его дефектов и недочетов, а как личность, находящаяся в динамике, в развитии. Выготский подчеркивал необходимость изучать как симптомы того или иного дефекта, так и сущность изменений, их характер, путь к этим изменениям.

В системе СТФ это легко можно проследить. У педагога (или родителя) есть возможность выбирать различные темы для фотокнижки, к его услугам – широкий выбор обстоятельств, участников, объектов исследования (объектов фотосъемки). Перед ребенком ставятся определенные, достижимые цели и выполнимые задачи – это создает благоприятную обстановку для его развития. И – да, разумеется! – так намного проще фиксировать изменения или отслеживать появление новых черт в его поведении.

Надо отметить, что социальное и познавательное развитие работают вместе, они зависят друг от друга. По мысли Выготского, среда выступает и как условие, и как источник развития. Ребенок с первых дней жизни взаимодействует с миром и находится под влиянием окружающего социума, а тот определяет вектор его движения, как бы ведет его за собой. Социальное воздействие, безусловно, участвует в формировании высших психических процессов, причем это справедливо и для человека, пребывающего в состоянии нормы, и в случае патологического состояния. Коллективная деятельность, сотрудничество и взаимодействие имеют колоссальное значение для становления личности.

Система создания фотокнижек помогает наладить продуктивное взаимодействие с окружением. Фотокнижки изготавливаются в сотрудничестве с наставником и используются для взаимодействия с другими детьми или взрослыми. И между прочим, Выготский сделал открытие, что в группе детей с одинаковым уровнем развития одни дети способны обучаться при небольшой помощи, а другие нет! Следовательно, работа должна быть индивидуальной, и здесь идея использования фотокнижек полностью отвечает всем требованиям.

Те изменения, которые приводят к качественным переменам личности, позволяют в конечном итоге компенсировать имеющийся дефект. Выготский указывает именно на это.

Система СТФ представляет собой процесс, в ходе которого наставник сперва побуждает ребенка к созданию фотокнижек, он добивается от него того минимального соучастия, на которое тот способен, а потом в процессе изготовления и применения фотокнижек ребенок развивается за счет активной и осознанной деятельности, приобретает новые знания и навыки. Целью процесса становится превращение ребенка из пассивного наблюдателя в активного участника, а в идеале он еще и должен взять на себя лидирующую роль в изготовлении фотокнижек.

Раскрытие личности ребенка

В процессе создания фотокнижек ребенок развивается как личность, у него формируются новые черты: чувство ответственности, гордость и удовлетворение от проделанной работы, инициативность, вдохновение от создания фотокнижки для кого-то другого (ребенок на эмоциональном уровне восприимчив к радости человека, получившего такой подарок). Наконец, это возможность учиться действовать в союзе с другим человеком (наставником). Эти чувства, эмоции и приобретенные навыки, безусловно, помогают формировать личность ребенка.

Выготский доказывал, что благодаря труду происходит «удвоение опыта» и человек приобретает способность «строить дважды: сперва в мыслях, потом на деле».

Процесс создания фотокнижек предусматривает такой двойной и даже тройной опыт. Сначала проект детально обсуждается, затем происходит работа над созданием, а после этого фотокнижка служит инструкцией к действию.

Выготский говорил о том, что умственное развитие нераздельно связано с мотивационным. Развитие, безусловно, требует правильной мотивации, потому что должно быть добровольным, а как иначе добиться добровольности, как не вызвать интерес? Создание правильной побуждающей мотивации – важный элемент системы СТФ.

Выготский придавал огромное значение творчеству и его влиянию на личность, а фотографирование – это в первую очередь творчество. Фотография дает возможность создавать творческие проекты самостоятельно, как для себя, так и для других.

Эта история посвящается Чески – моему первому партнеру по изготовлению фотокнижек. Мы провели несколько замечательных месяцев на чердаке их дома, и только его младшая сестренка была в курсе нашей деятельности и была активным ее участником. Чески, задорный шалунишка, оказался способен на такие превращения, которых я от него не ожидала, и тем самым вдохновил меня на создание и развитие моей системы. С моему большому сожалению, семья переехала в другой штат, и я продолжила разработку идеи с другими партнерами. Но Чески всегда останется первым и главным. И у меня живет надежда, что, может быть, там, где он сейчас, фотография все еще остается частью его жизни.

Школа имени меня

Рассказ

Шалунишка

– Ну кто бы сомневался, что именно так все и произойдет! Закон Мерфи работает! – Яна, раздосадованная только что услышанной от подруги новостью о переносе экзамена, отложила в сторону телефон и принялась лихорадочно просматривать распечатку с билетами: так, на этот вопрос ответ ей известен, этот тоже трудностей не вызовет, а вот этот придется срочно подучить. Неясное беспокойство заставило ее поднять голову от конспектов. Что-то было не так… Тишина! Вот что насторожило Яну.

– Максик, ты где? – позвала негромко Яна, но шестилетний племянник не отозвался. Только что крутился рядом и вдруг исчез и подозрительно затих. Яна, забыв про конспекты, бросилась на поиски Максимки. Пропажа обнаружилась на кухне: мальчик сидел на полу и увлеченно расставлял ровными рядами чашки, стаканы и рюмки. Яна охнула: ну все, теперь достанется ей на орехи от Алины! Старшая сестра, собираясь уйти по делам на пару-тройку часов, строго-настрого наказала Яне глаз с Максима не спускать, но, видимо, задание младшая сестренка провалила. А ведь ей так хотелось показать Алине, что она вполне уже взрослая и ответственная.

Обычно за Максиком присматривала мама Яны и Алины, но ей пришлось уехать ненадолго, и помогать сестре стала Яна, тем более что она пока жила в доме сестры. В полной мере блеснуть педагогическим талантом юной тетушке мешала подготовка к экзаменам, она оканчивала школу и к учебе привыкла относиться серьезно.

Обозрев место происшествия, Яна пришла к выводу, что никакой катастрофы не произошло, а ползающий по полу и сосредоточенно сопящий от усердия Максим выглядел так забавно! Сейчас она быстренько все уберет и сделает племяннику внушение: посуда – это совсем не игрушки. Хотя аккуратные ряды чашек и стаканов смотрелись вполне привлекательно. Яна сурово нахмурила брови:

– Максим, зачем ты поставил чашки на пол? Посуда вовсе не предназначена для игр, тем более – на грязном полу. И потом, ты мог бы случайно разбить что-нибудь и пораниться.

Племянник поднял навстречу Яне просиявшее от улыбки узенькое личико:

– Красиво, правда? – тетушка промолчала, а мальчик повторил настойчивее: – Я молодец, правда?

– Да уж, прямо молодецкий молодец! – проворчала себе под нос Яна и потянулась за одной из чашек, стоящих на полу.

– Нет! Не трогай! Красиво! – Максим кинулся на защиту своего творения.

Яна пожала плечами: Максик – особенный ребенок, и если он увлекся какой-либо идеей, заставить его бросить начатое – дело абсолютно безнадежное. А если попробовать переключить его внимание на что-то другое? Только вот на что? Машинки! Ну конечно же, племянник ведь ни на минуту не расстается со своей коробкой маленьких сокровищ. Удивительно, что сейчас он о них забыл.

– Максимка, а где же твоя коробка с машинками? Пойдем-ка поищем, – удивительно, но мальчик безропотно оставил свое занятие и отправился на поиски. Потеря нашлась в туалете.

– Что же ты делал со своими игрушками в таком месте? Неужели играл?

– Я здорово придумал, правда? – Максим ничуточки не смутился, а удивление Яны воспринял как восхищение его изобретательностью.

Усадив племянника за кухонный стол, Яна принялась за наведение порядка и мытье посуды. Время от времени она поглядывала на Максима, не переставая удивляться его целеустремленности: мальчик выстраивал свои любимые маленькие машинки в идеально ровные ряды. Достроив колонну до края стола, Максик разворачивал ее и продолжал в обратном направлении.

– Красиво, да? Красиво? – то и дело требовал он похвалы своим стараниям.

– Конечно, красиво, Максик! – Яна вздохнула украдкой: вот в этом весь Максим. Милый и добрый мальчик, но, к сожалению, совершенно неспособный усваивать любую более-менее сложную информацию. Он как будто жил в своем собственном мире, не желая впускать в него что-либо из мира внешнего. Любая информация проходила сквозь него, не задерживаясь, и он продолжал заниматься своим делом, не обращая на нее никакого внимания. Их общие забавы с Яной сводились обычно к салочкам и беготне с мячом, и юной тетушке так хотелось научить племянника какой-нибудь игре посложнее, но у Яны ничего не получалось.

От мамы девушка слышала о том, что у племянника серьезные проблемы, но особенно об этом не задумывалась, ей хватало собственных забот с учебой. Она просто любила Максима таким, какой он есть.

Впервые слово «аутизм» прозвучало в доме Алины и ее мужа несколько лет назад. Молодые родители никак не могли взять в толк, почему их мальчик так часто плачет без видимых причин, противится тому, чтобы его брали на руки. Радость ожидания первенца сменилась тревогой за него и подступающим отчаянием. Поставленный врачами диагноз стал тяжелым ударом для семьи, но хотя бы появилась какая-то определенность. Алина научилась мириться с состоянием сына, перестала воспринимать его как вселенскую трагедию. Тем более что вскоре некогда стало предаваться отчаянию: на свет появилась Нина, и Алина волей-неволей отвлеклась от грустных мыслей, поглощенная заботами о малышке. Теперь Нине уже четыре года, она вполне здорова и даже иногда помогает маме воспитывать братика, на свой лад, конечно. Вышедшая на пенсию бабушка тоже вносит посильную помощь в воспитание внука, но при этом балует его, как и все бабушки на свете. Алина пробовала исправлять последствия бабулиного обожания, но все ее попытки объяснить сыну, какие его поступки огорчают близких, а какие, наоборот, радуют, заканчивались полным провалом: информация проходила как будто сквозь Макса, не задерживаясь. Мальчик имел плохую привычку разговаривать тонким высоким голосом, и когда он, не дослушав то, что ему говорят, перебивал собеседника, это производило очень гнетущее впечатление. Иногда, после особо дерзких шалостей, мама ставила Максима в угол. Мальчика это ничуть не расстраивало, он и в углу находил массу интересных занятий: расковыривал стену или смешно подражал сердитым маминым интонациям.

Беспокойное утро

Яна открыла глаза и улыбнулась: экзамен позади, сегодня можно расслабиться и поваляться в постели подольше. Не тут-то было! В комнату заглянула готовая к выходу Алина:

– Яночка, будь добра, присмотри за Максом, мы с Ниной идем в поликлинику.

– И тебе доброе утро… Хорошо, конечно, присмотрю, идите.

Мимо Алины в комнату протиснулся Максим, нагруженный большущей коробкой «Лего». Не тратя время попусту, мальчик тут же принялся строить грандиозное здание. Яна попыталась еще хоть чуть-чуть подремать, но фокус не удался: Максим решительно подвинул к ней почти половину деталей конструктора: «Ты тоже строй!» Свою работу племянник то и дело сопровождал репликами:

– Это будет дом. Красиво, да? А тут будет дорожка, длинная, ровная, да? Красиво?

Он изо всех сил пытался втянуть свою юную тетушку в диалог, и полусонная Яна вынуждена была отвечать: «Да, конечно, красиво, молодец!» Одно и то же десять, пятнадцать, двадцать раз! Яна потихоньку начала закипать. Ей вспомнилась подруга, непрерывно хвастающаяся то новой кофточкой, то сумочкой, то фирменной косметикой. Ну хочется человеку постоянно находиться в центре всеобщего внимания! Видимо, Максим тоже очень нуждается в этом. Но все время однообразно отвечать на одни и те же вопросы Яне ужасно надоело. Что-то с этим нужно делать. А если попробовать бороться с неприятной привычкой племянника его же методами?

– Красивая дорожка? Да? – Максим снова настойчиво потребовал одобрения своего творчества.

– Красиво, Максик? – Яна решила претворить свою идею в жизнь и переадресовала вопрос самому Максиму. Удивление, написанное на лице ребенка большущими буквами, слегка позабавило юную тетушку.

– Да, красиво… – немного растерянно произнес Макс. Яна спрятала довольную улыбку: сработало! Она выбралась из постели и примостилась на полу рядом с племянником:

– Где тут те кирпичики, что ты для меня оставил? Я тоже буду строить дом, давненько я этого не делала. – Когда-то Яна очень любила возводить здания из конструктора и сейчас снова с удовольствием занялась строительством. Лицо Максима просияло от улыбки: вдвоем с Яной они построят не просто дом, а настоящий замок! Высунув кончик языка от усердия, мальчик увлеченно помогал Яне, периодически спрашивая: «Красиво, да? Я молодец, да?» Но Яна пользовалась уже испытанным ранее приемом и переадресовывала вопрос Максиму. Через некоторое время она с удовлетворением отметила, что племянник больше не задает вопросов. «Кажется, получилось!» – подумала девушка и улыбнулась. Похоже, с одной неприятной привычкой племянника она справилась, осталась еще одна – Максим никогда никого не дослушивал до конца, ему непременно нужно было перебить собеседника. Как исправить это, Яна пока не знала, но пообещала себе сделать все возможное.

Первые фотографии

Замок вышел на загляденье: высокий, красивый, с тонкими башенками и ажурными мостиками. Полюбовавшись совместным творением, Яна подошла к замку, чтобы убрать детали конструктора в коробку. Вот-вот должна была вернуться домой Алина, и девушке хотелось положить игрушки на место к приходу старшей сестры.

– Нет! Нельзя! Красиво! – реакция Максима на попытку Яны навести порядок была, в общем-то, предсказуемой.

Мальчик никогда не соглашался собственноручно разрушать свои творения и другим этого не позволял. Обычно Алина убирала на место выстроенные Максимом колонны и дорожки, когда мальчик уже спал. В последнее время обязанность прибирать за братом была возложена на маленькую Нину.

– Да, очень красиво получилось… – Яне и самой стало жаль разрушать прекрасный замок. И тут ее осенило: – Максим, я знаю, что мы сделаем!

Недавно девушке на день рождения подарили отличный фотоаппарат. Яна решила запечатлеть их общее с племянником творение. Достав аппарат, она сделала пару снимков прекрасного замка и показала результат Максиму. Мальчик пришел в восторг:

– Красиво! Наш замок! Здорово!

– Максик, давай-ка, попозируй мне рядом с замком. Люди должны знать в лицо автора такого замечательного строения.

Уговаривать племянника не пришлось: Максим, гордо улыбаясь, присел возле своего творения, и Яна быстро сняла несколько кадров. Посчитав фотосессию законченной, Макс ринулся расшвыривать детали конструктора по всей комнате, сопровождая это буйство громкими криками: «Ура!» Яна и это запечатлела на камеру. Мысленно посочувствовав сестре, она принялась успокаивать разошедшегося племянника:

– Ну все, Максим, довольно резвиться, давай-ка наведем порядок.

Первые детали «Лего» они складывали в коробку вместе, но потихоньку Макс втянулся в процесс и закончил уборку самостоятельно. Умилившись видом увлеченного работой племянника, Яна сделала еще несколько снимков. У нее даже родилось название для этих кадров, когда она просматривала снимки: «Прилежный Максик наводит порядок». Мимолетно Яна удивилась тому, каким разным может быть Максим.

В прихожей раздались голоса: Алина и Нина вернулись домой. На сегодня работа няни для Яны закончилась. «Жаль…» – подумала она.

Что такое «хорошо» и что такое «плохо»

Куда делся милый и спокойный ребенок? С момента возвращения Алины домой в Максима будто бес вселился: он не давал сказать матери ни слова, постоянно перебивая ее, без спроса заглядывал в сумку, отталкивал Нину, а потом и вовсе принялся скакать по дивану, громко вопя. Алина, устав делать парню замечания, отправила его в угол, чтобы он поразмышлял на досуге над своим поведением. Максим же и из наказания устроил себе развлечение: он самозабвенно расковыривал пальцем стену и бурчал себе под нос что-то неразборчивое.

Яна, слегка шокированная такой резкой переменой в поведении племянника, то и дело щелкала фотоаппаратом. Алине она решила пока ничего не говорить, отложила разговор на потом.

Вечером девушка отправилась к подруге, чтобы вместе заняться подготовкой к очередному экзамену, а заодно и распечатала фотографии Максима. Вернувшись домой, Яна застала племянника весьма возбужденным. Алина даже пожаловалась сестре, что никак не удается успокоить Максима.

– Максик, иди-ка сюда, я тебе… – закончить фразу Яна не успела. Племянник вихрем налетел на нее:

– А я, а у меня… – слова сыпались из него, как горох из дырявого мешка, но уловить какой-либо смысл было совершенно невозможно.

Однако Яна постаралась внимательно выслушать Максима. Через несколько секунд поток невнятных междометий иссяк, и девушке удалось, наконец, вставить словечко:

– Ты все сказал, Максим? Можно теперь я? – мальчик кивнул, и Яна наконец-то сказала то, что хотела: – Я принесла фотографии, на которых ты – в главной роли. Ну что, давай посмотрим?

Девушка достала из сумки пачку снимков и разложила их на столе. Максим с интересом принялся разглядывать фотографии. Та, на которой он убирал на место детали конструктора, особо ему понравилась:

– Я молодец!

– Конечно, молодец, вон как стараешься навести порядок! – Яна отметила, что племянник не забыл похвалить себя. – Этот снимок мы повесим на дверцу твоего шкафчика, чтобы каждый мог полюбоваться на такого старательного маминого помощника.

– Это плохая фотография, – Максим держал в руках снимок, запечатлевший его в момент расшвыривания игрушек по комнате.

– Да уж, никого не красит такое безобразное поведение. Это фото мы спрячем от лишних глаз внутри твоего шкафчика, и знать об этом будем только мы с тобой.

В последующие дни Яна постоянно фотографировала племянника за тем или иным занятием. В итоге скопилось довольно много снимков, места на дверцах шкафчика для них уже не хватало, и девушке в голову пришла новая идея. В очередной раз вернувшись от подруги, Яна собрала за столом Максима и Нину, выложила перед ними две большие папки – красивую светлую и черную – и целую кучу фломастеров, маркеров, цветной бумаги и прочих канцелярских радостей. А еще девушка позаимствовала у подруги специальный резак для бумаги.

– Давайте-ка наведем порядок в нашем фотоархиве. Максим, вот две коробки, в одну ты будешь складывать снимки, которые тебе нравятся, а в другую – те, которыми никак нельзя гордиться. Давай-ка посмотрим на эту фотографию. Что ты на ней делаешь?

– Я убираю на место конструктор.

– Это хороший поступок или плохой?

– Хороший! Я молодец!

– В какую коробку мы положим этот снимок?

– В ту, где фотографии хорошего поведения.

– Отлично, мы так и сделаем. А что ты делаешь на этом снимке?

– Разбрасываю игрушки.

– Какое поведение у тебя в этот момент? Хорошее или плохое?

– Тут я плохой!

– Нет, Максим, плохой не ты, плохое у тебя поведение. В какую коробку нужно положить эту фотографию?

– Вот в эту, где поведение плохое.

– Все верно, так мы и сделаем.

Тетушка и племянник обсудили таким образом все фотографии, и Яна убедилась в том, что Максим верно оценивает свои поступки. Рассортированные снимки нужно было красиво оформить и сделать соответствующие надписи под каждым, чем и занялась Яна. Каждую подпись она обсуждала с племянником, рассказывала ему, почему так делать хорошо, а по-другому – плохо. Макс охотно придумывал названия для снимков: «Максик строит замок, он молодец» или «Максим прыгает по комнате и кричит, он ведет себя плохо». Затем Яна поручила племяннику аккуратно обрезать края снимков, чтобы все они были одного размера. Работать с ножницами Максиму было непросто, и тут очень пригодился резак для бумаги. Мальчик орудовал им довольно ловко, и края снимков получались ровными. На будущее Яна наметила себе поучить племянника работать ножницами.

После этого наступил момент декорирования. Максим особым терпением и усидчивостью не отличался, и на помощь брату пришла Нина – большая любительница рисовать и раскрашивать картинки. Она рисовала рамочки вокруг снимков. Максим с видимым удовольствием комментировал для Нины самые выразительные фото:

– Смотри, Нина, здесь я веду себя плохо, я пинаю мишку, – но раскаяния и близко не было на улыбающемся личике мальчишки.

– Медведю же больно, а ты радуешься! Это не смешно, – Нина совсем не разделяла веселья брата.

– Не смешно? – Максим очень удивился реакции Нины, но долго раздумывать на эту тему не стал и перешел к обсуждению другого снимка.

Яну удручало такое поведение племянника: и на хорошие, и на плохие свои поступки, запечатленные камерой, мальчик реагировал примерно одинаково – восхищался собой и веселился. Девушке хотелось научить Максима различать добро и зло, но как это сделать, Яна весьма смутно себе представляла. Отложив решение проблемы на потом, юная тетушка обратилась к племяннику:

– Ух, как интересно ты рассказываешь про каждый снимок! Просто настоящий преподаватель, можно прямо сейчас отправлять тебя учить детей в нашей школе.

– Я умный, да? – Максим тут же вспомнил про свою привычку непрерывно задавать вопросы, и Яна едва не попала в ловушку, но вовремя спохватилась, вернув вопрос:

– Ты умный, Макс?

– Да, я умный! – мальчик с видимым удовольствием ответил на свой же вопрос.

– Вот так и назовем эту папку.

Максу идея понравилась.

– А как назовем другую? – спросила Нина.

– Я плохой, – сказал Макс.

Яна тут же отреагировала:

– Ты-то не плохой, плохое у тебя поведение, конечно. Давайте так и назовем вторую папку: «Плохое поведение».

Непоседливый Максим то и дело порывался бросить работу и отправиться играть. Яне немалого труда стоило удерживать племянника на месте, снова и снова расспрашивая его о том, что изображено на снимках, хорошо это или плохо и почему. Нина увлеченно разрисовывала листы, Яна и Максим распределяли снимки по разным папкам, снабжая их подписями. Светлую папку украсила надпись: «Максим – умный мальчик. Хорошее поведение», а на черной появилась строка: «Плохое поведение».

Школа имени меня

Перед сном, лежа в кровати, Яна вспоминала, как живо Макс обсуждал фотографии. Девушке в голову пришла интересная мысль. Утром она поделилась идеей с племянником:

– Максим, я думаю, нам нужно организовать специальную школу, в которой ты будешь главным учителем. Ты будешь учишь других ребят правилам хорошего поведения. Как тебе? – Яна мысленно поаплодировала себе за прекрасную идею, увидев, как засияло от радости лицо мальчика.

– Ура! Здорово! – Максим заскакал резвым козленком от переполнявших его эмоций.

– Я рада, что тебе нравится моя идея. Это будет школа имени… – Яна замялась, подыскивая подходящее слово.

– Имени меня! – закричал Макс. – Школа имени Меня! Я буду учитель!

– Ну конечно, имени тебя, как же иначе, – пробормотала Яна и уже уверенней добавила: – И не сомневайся! Давай приготовим класс и учеников.

Немедленно воплотить план в действие не получилось: на самом подходящем для оборудования класса месте расположилась очередная постройка Максима. Как обычно, он никому не позволил убрать ее.

– Фото! Сделай фото! – мальчик был настроен весьма решительно, и Яна воспользовалась ситуацией:

– Хорошая идея, но не пора ли тебе самому научиться фотографировать? Ты же такой умный парень, у тебя непременно все получится. Давай, вот так бери фотоаппарат, смотри сюда, теперь нажми на эту кнопочку…

Несколько секунд – и первое фото готово! У Максима появился еще один повод гордиться собой. Тетушка и племянник вместе разобрали постройку, сложили в коробку детали конструктора и приступили к оборудованию класса. В центр комнаты Макс и Яна поставили стол для «учителя». Диван стал местом для учеников. На эти роли были приглашены все мягкие игрушки Максима, и Яна к ним присоединилась как помощник учителя. Сам «учитель» надел шляпу и папин галстук. Подразумевалось, что эти детали туалета придадут мальчику солидности, но на самом деле Максик выглядел весьма забавно. Главными учебными пособиями стали две папки с фотографиями – светлая и черная.

– Начинаем урок. Тишина в классе! – Максим постучал указкой по столу, призывая класс к вниманию. Он старался быть серьезным.

И начался образовательный процесс. Учитель на примере фотографий из светлой и темной папок доходчиво объяснял ученикам, что такое «хорошо» и что такое «плохо»: «Разбрасывать игрушки и прыгать на диване – плохо, вот, смотрите, дети, на этот снимок. Этот очень некрасиво, и мама будет расстраиваться. А здесь смотрите – я собираю игрушки в коробку и кладу на место». Яна немного подсказывала: «Теперь в комнате порядок. Мама будет довольна».

– А эти фотографии – хорошие, здесь мальчик построил красивый замок и помогает маме по хозяйству.

Ученики вели себя не лучшим образом: они шумели, перебивали учителя, и учитель их отчитывал и ставил в угол, и эта часть Максу очень нравилась.

Каждый снимок, демонстрирующий плохое поведение, уравновешивался фотографией, на которой Максим вел себя прекрасно. Он даже сам стал придумывать плохое поведение, чтобы потом сфотографировать хорошее и объяснять ученикам.

Мальчик демонстрировал фотографии, подробнейшим образом описывая то, что изображено на каждой из них. Похоже, Максим наконец получил то, к чему всегда стремился, – всеобщее внимание. Он заметно успокоился: теперь он самый главный, он – учитель, и ему есть о чем рассказать своим ученикам.

Самодельная азбука

Однажды, когда из детского сада пришла Нина, Яна придумала для детей одно важное и интересное дело. Для школы нужны были новые учебные материалы, и девушка предложила брату и сестре изготовить пособие для изучения алфавита своими руками. Работа закипела: Яна называла букву алфавита, дети находили предмет, название которого начиналось на эту букву, а затем Максим делал снимок. Иллюстрации появлялись одна за другой: А – апельсин, Б – брюки, В – велосипед. Максим, преисполненный чувства ответственности, очень старался и даже немного важничал. Ниночке в голову пришла прекрасная мысль: она предложила сделать пособие и для уроков математики. Девочка и Яна собирали композиции из нескольких одинаковых предметов, а Максим делал снимки: один карандаш, два мяча, три кубика «Лего». Время за работой летело незаметно, и компания даже слегка огорчилась, когда Алина позвала всех ужинать и приятное занятие пришлось прервать.

Когда дети уснули, Яна и Алина уединились на кухне, чтобы попить чаю и обсудить минувший день. Младшая сестра в красках расписала старшей занятия в «Школе имени Меня», показала сделанные за день фото.

– Ой, Яночка, зачем ты это все придумываешь? Какой уж уродился Максюша, такой и будет. Слушай, я сегодня так устала, там эти очереди гомонящие…

– А почему, кстати, ты так уверена… Я вот слышала такие истории, когда такие люди менялись – даже, между прочим, выучивались хотя бы что-то делать.

– Мало ли, что на заборе пишут, Яна. Теория – одно дело, а жизнь – другое.

– Вот почему сразу на заборе.

Алина только отмахнулась. Яна знала: сначала сестра тоже пыталась что-то предпринимать, но потом устала. И если бы кто-то заинтересовался ее мнением по этому вопросу, она бы сказала – сестра устала уж слишком быстро.

– Алиночка, ты ведь знаешь, что я пользуюсь принтером своей подруги, чтобы распечатывать фотографии. Снимков становится все больше, и мне уже не очень удобно напрягать Еву новой работой. Может быть, нам стоит подумать о том, чтобы обзавестись собственным аппаратом?

– Ты знаешь, Яна, это вполне здравая мысль. В конце концов, Максим действительно стал намного спокойнее благодаря вашим затеям. Я посоветуюсь с мужем, и, думаю, он тоже не будет против покупки принтера.

Максим с удовольствием вживался в роль учителя, старательно готовился к новым урокам. Времени на шалости у мальчика больше не было, да и не солидно учителю заниматься разными глупостями и тем ронять свой авторитет. На каждом занятии Яна развивала кипучую деятельность: она задавала вопросы и даже периодически ябедничала на других учеников:

– Учитель, а вон тот ученик не слушает урок и болтает с соседом! Пожалуйста, объясните ему, что так поступать нехорошо!

Новые темы уроков требовали новых учебных материалов. Яна и Максим собирали их на прогулках. Фотографируя деревья, дома, кошек, собак и играющих детей в парке, тетушка и племянник подготовили учебники про цветы и деревья, домашних животных, а из снимков, запечатлевших ближайшие к дому здания и парк, получилось что-то вроде путеводителя. Теперь настала очередь книги о временах года, а попутно Макс и Яна составили пособие для занятий физкультурой, сделав серию фотографий Максима, выполняющего различные упражнения.

Уроки чтения

Алина часто жаловалась младшей сестре на то, что читать книги детям – очень трудное занятие. У Макса хватало терпения на пару минут, а потом он начинал перебивать, выкрикивал что-то свое, вскакивал и носился по комнате. Нина порой до слез расстраивалась: ей так хотелось послушать сказку, но неугомонный братец не давал этого сделать.

Как-то Яна решила сама почитать детям. Выбор пал на сказку «Три поросенка». Только Яна открыла книгу и приступила к чтению, Максим закричал:

– А я знаю! Я могу прочитать слово «волк»!

– Ну что же, значит, сегодня ты будешь ответственным за слово «волк»: каждый раз, когда оно встретится нам в книге, ты будешь читать его сам. Уж мы-то с Ниной знаем, какой ты ответственный человек, – Яна решила не игнорировать желание племянника блеснуть новым умением.

Это был первый случай, когда Максим внимательно прослушал сказку от начала до конца, ведь в нужных местах он должен был сам читать знакомое слово, и позволить себе пропустить нужный момент из-за шалости мальчик не мог. Такие уроки чтения стали регулярными, и постепенно Макс втянулся в процесс и слушал внимательно, время от времени зачитывая из текста знакомые слова.

Свадебный фотограф

Одна из родственниц Алины и Яны собралась выходить замуж, и все семейство, включая детей, было приглашено на торжество. Алина обрадовалась приглашению, ей очень хотелось пойти на свадьбу, увидеться с родственниками и повеселиться.

– Ума не приложу, с кем оставить Максима в день свадьбы, – Алина даже мысли не допускала, что можно взять сына с собой, ведь, по ее мнению, мальчик совершенно не умел вести себя на людях.

– Не стоит волноваться, я обещаю, что краснеть за поведение Максика не придется. – Яна не хотела лишать племянника праздника, и его поведение в последнее время не вызывало у нее никаких опасений. – Беру на себя все хлопоты о нем.

– Ой, кто же это такой важный и нарядный? – то и дело раздавались на свадьбе возгласы гостей. Максим, облаченный в праздничный костюмчик и вооруженный фотоаппаратом, действительно выглядел прекрасно. В сопровождении Яны он то и дело подходил к кому-нибудь из гостей и вежливо спрашивал:

– Вы разрешите вас сфотографировать? Большое спасибо.

От желающих сняться у юного фотографа не было отбоя. Даже новобрачные приняли участие в небольшой фотосессии. То и дело кто-нибудь из гостей говорил Алине о том, какой замечательный у нее сын. Та благодарила за комплимент и прямо-таки светилась от гордости. Яна, как и обещала сестре, весь вечер провела с Максимом, удивляясь и радуясь тому, как мальчик сумел преподнести себя окружающим. Когда семья возвращалась домой с торжества, Яна тихонько шепнула племяннику:

– Ну вот, учитель, у вас появилась тема нового урока: «Как правильно делать свадебные фотографии».

Живые фотокнижки

Несколько месяцев спустя работа в школе имени Максима продолжалась с неизменным успехом, Яна и ее племянники делали новые учебники и совершенствовали старые. К процессу подключились и родители мальчика.

Отец семейства по роду работы вынужден был проводить много времени в поездках вдали от дома, в полном составе семья собиралась только по выходным дням. Традиционный воскресный обед проходил теперь очень интересно: Максим рассказывал отцу, какие новые предметы появились в его школе, как ведут себя ученики. Мальчик уже не захлебывался невнятными междометиями, речь его была связной, он толково излагал новости и демонстрировал свой учебный материал. Папа говорил, что эти семейные посиделки за накрытым столом – самое приятное воспоминание о доме, утешающее его в долгих поездках и греющее душу. В благодарность за это отец непременно привозил сыну из своих путешествий какие-нибудь полезные для школы подарки или новые материалы. Но самый большой подарок Максим получил на свой день рождения: родители вручили ему настоящий фотоаппарат. Яна вернулась жить к маме, и Максу стал необходим свой инструмент.

Те, кто знал мальчика не первый год, удивлялись переменам в его характере и поведении. Сейчас Максим мало напоминал себя прежнего, теперь это был весьма ответственный мальчик, прекрасно различающий, что такое «хорошо» и что такое «плохо». Он уже не опускался до шалостей, ведь теперь он носил гордое звание «Учитель» и должен был служить примером для своих учеников.

Иногда Нина приводила на урок в школу имени Максима своих подруг, круг учеников все больше расширялся.

Непоседливый от природы, Макс свою неуемную энергию направлял на изобретение новых школьных предметов, составление новых фотокнижек и переделку старых: снимки добавлялись и убирались в соответствии с замыслами Максима.

– Наши фотокнижки живые! Они то толстеют, то худеют, – комментировал мальчик происходящие с книгами изменения. Особенно радовало его то, что светлая папка «Хорошие поступки» становилась все толще, а черная худела день ото дня. К этому руку приложила Яна: бывая в гостях у сестры, она непременно фотографировала племянника.

И для самой Яны дни, проведенные с Максимом, не прошли бесследно: успешно сдав выпускные школьные экзамены, девушка поступила учиться на детского психолога. Она была уверена, что окончательно определиться с выбором профессии ей помог именно Максим.

Комментарий

Для Максима правила, облеченные в буквы и фотографии, перестали быть просто набором непонятных слов, стали наглядными действиями с определенной этической окраской. Видя себя на фотографиях, мальчик стал яснее осознавать, почему одни его поступки расцениваются как хорошие, а другие как плохие. Кроме того, важным моментом стала его работа «учителем». Объясняя правила другим, он одновременно запоминал их и сам. Таким образом, обучение другого оказалось лучшим способом выучиться самому. Осознавая правила общения с другими людьми, мальчик стал гораздо более коммуникабельным и дружелюбным. Сам процесс работы над фотокнижками и игрой в «школу» дал ему такие навыки, как совместная работа, ответственность перед своими «учениками» и развитие творческих способностей. Переключить внимание в продуктивное русло – это был лучший выход, и такой подход превратил маленького безобразника в приятного и дружелюбного ребенка, вполне способного общаться с другими людьми. Впоследствии Максим пошел в школу – получается, что опыт работы с фотокнижками сыграл очень важную роль, подготовив мальчика к жизни в социуме и обозначив правила общения, которые раньше оставались выше его понимания.

Влияние системы СТФ на особого ребенка безусловно, но сам он, конечно, не возьмется за дело, да и не справится с ним. Его должен направить взрослый, и первые шаги на этом трудном пути наставник с подопечным должны сделать вместе. Прежде чем ждать результата, следует набраться терпения. Причем если взрослый будет слишком снисходителен к ребенку, результата может и не быть. Чтобы добиться успеха, ради него придется напрячься, причем обоим. И здесь следует обратить внимание на такие идеи, как ЗБР и понятие скаффолдинга.

Глава 3. Зона ближайшего развития (ЗБР) и скаффолдинг

Исследования Выготского тесно связаны с воздействием процесса обучения на умственное развитие. Одна из самых значимых идей, которые он выдвинул, – это представление о «зоне ближайшего развития». Суть идеи в том, что обучение является эффективным только в том случае, если «забегает вперед развития», как бы тянет его за собой. Тут проявляется возможность ребенка при участии педагога решить те задачи, с которыми самостоятельно он справиться не может. То есть «зона ближайшего развития» – это разница между фактическим уровнем развития (и оно определяет возможность действовать самостоятельно) и развитием потенциальным (речь как раз о той сфере, где ребенок справляется с проблемами под руководством взрослого или в сотрудничестве с более развитыми сверстниками).

Этот тезис лежит в основе практики, называющейся скаффолдинг.

В переводе с английского это означает «строительные леса». Суть в том, что практика дает ребенку с помощью и поддержкой взрослого возможность достигать целей, которые находятся в пределах зоны его ближайшего развития. И тут взрослый играет роль тех самых «строительных лесов».

Скаффолдинг основан на факте, что развитие и обучение – это не внутренний процесс, то и другое слишком сильно зависит от внешних условий. Скаффолдинг – действие, в ходе которого взрослый выявляет и помогает ребенку осваивать навыки, которые лежат в зоне его ближайшего развития, и они слишком трудны для самостоятельного освоения. На первом этапе взрослый оказывает поддержку в выполнении трудных задач, а потом постепенно сокращает свое вмешательство, потому что его подопечный уже начинает осваивать новые навыки и способен справиться сам. В итоге ребенок достигает уровня, при котором он может полностью выполнить задачу без помощи наставника – самостоятельно.

Примечание к технике скаффолдинга: если ребенок освоил какую-то процедуру, то взрослый уже никогда не должен выполнять ее за ребенка. Практика – основа закрепления навыка.

Зона ближайшего развития и скаффолдинг в системе СТФ

Зоной ближайшего развития применительно к системе СТФ являются способности (взрослый должен будет оценить, есть они у подопечного или же могут ли у него быть), которые позволят ребенку выполнять разного рода задачи, необходимые в процессе создания фотокнижек. После подготовки ребенок сможет выполнять все самостоятельно или с минимальной поддержкой со стороны взрослого.

Обычно взрослый ставит перед ребенком задачу, которая изначально является для него сложной и новой, но ребенок чувствует надежную поддержку на каждом шагу, понимает, что он не один, что вместе они преодолеют трудности, – и, кроме того, он искренне заинтересован. Шаг за шагом, от простого к сложному, ребенок овладевает необходимыми навыками и приобретает новые знания и умения. Тут очень важна комфортная обстановка взаимодействия ребенка со взрослым, тогда по ходу дела возникает тесный творческий союз, соавторство, где ребенок и его наставник с удовольствием работают вместе и достигают поставленных целей.

Эта техника широко применяется в системе СТФ. В начале процесса взрослый берет на себя все необходимые функции по изготовлению фотокнижек, кроме тех, которые ребенок способен выполнить. Затем, направляя его действия, взрослый помогает ему освоить все этапы создания фотокнижки, которые ему по силам, и делает его полноценным, активным участником творческого процесса. Разумеется, тут важно учитывать специфику личности каждого ребенка и подбирать самые подходящие и эффективные методы воздействия. Безусловно, применение этой техники на практике очень хорошо показано в предшествующей истории «Школа имени меня» и в большинстве других историй этой книги. Этот принцип лежит в основе следующей истории.

Эта история посвящена мальчику Девону, живущему в штате Аризона. Если до этого Девон был источником отчаяния и частого раздражения для окружающих, то после того как они с мамой организовали такой творческий союз и Девон обнаружил способности к фотографии, жизнь обоих качественно изменилась, теперь ее определяли надежда и оптимизм.

Верный друг

Рассказ

Обычное утро Элины

Еще одно воскресное утро Элины началось как обычно. После завтрака она с раздражением разглядывала комнату, по которой были разбросаны мячики всех видов и размеров.

– Димочка, ну я же просила убирать их, после того как закончишь играть, – безнадежно пробормотала Элина.

Диме семь лет, и у него аутизм. В самом начале, когда диагноз только был поставлен, Элина очень не хотела верить в то, что ее сын навсегда останется другим. «Не такой, как все», «особый ребенок» – эти слова вызывали у нее настоящее отчаяние. С каждым годом становилось все очевиднее, что Диме придется с этим жить. Так же как и ей самой. Жизнь Элины изменилась.

Отец Димы, который на первых порах старался поддерживать ее, быстро сошел с дистанции. Элина его не винила, просто позволила уйти и осталась наедине со своим ребенком. Она была благодарна ему за материальную поддержку, но не смогла понять, как ее муж мог оставить трогательного и беззащитного малыша, который так нуждался в поддержке близких людей. Она твердо решила, что даст Диме достойное будущее и сделает для этого все, что потребуется, чего бы ей это не стоило.

Она часами разговаривала с сыном, хотя в свои семь лет он мог говорить только одно слово – «мама». Это до слез задевало Элину: всего одно слово. Но то, как его говорил ребенок, раскрывало ей целый спектр его состояний.

Дима был очаровательным ребенком. Впрочем, порой его стремление любой ценой получить от матери внимание создавало проблемы. Иногда Дима был просто несносен, пытаясь привлечь внимание Элины. По какой-то причине особенно явно это проявлялось в тех случаях, когда к ним домой кто-нибудь приходил. Если же они были дома вдвоем, то ребенок легко мог найти себе занятие.

Чем старше он становился, тем чаще у него проявлялось типичное аутичное поведение. Он мог часами сидеть в пустой коробке, до тех пор пока Элина не доставала его оттуда. Вероятно, маленькое закрытое пространство внушало ребенку чувство безопасности. Еще одной его страстью были мячи, он мог вертеть и крутить их до бесконечности.

Элине это его увлечение не казалось опасным, однако один из врачей настойчиво порекомендовал убрать из дома все Димины мячи и не позволять играть с ними. У Элины же были большие сомнения насчет такой рекомендации, ведь мячики были одной из тех немногих вещей, которые успокаивали и увлекали ее ребенка. Вместо того чтобы лишить его этой маленькой радости, она отправилась в магазин и купила ему множество мячей, разных цветов, размеров и фактур. Сын выглядел по-настоящему счастливым, когда она высыпала перед ним это богатство.

– Мама… – прошептал Дима, заворожено глядя на свои новые игрушки.

В тот период жизни этой маленькой семьи многие знакомые отсеялись, перестали звонить после того, как узнали о проблеме, с которой столкнулась Элина. Впрочем, ее это уже мало волновало, она лишь сильнее стала ценить тех, кто остался рядом, несмотря ни на что. К примеру, ее лучшую подругу Иру, с которой они были дружны с самого детства.

В каждый свой приход Ира влетала в дом Элины как весенний ветер, веселая и жизнерадостная, и тут же обрушивала на нее гору разных новостей: об общих знакомых, о своей семье, о любимой собаке, о своих актерских курсах. Ирина занималась изготовлением украшений из бисера, бусин и камней и частенько приносила в подарок подруги свои творения. Диме же она приносила любимые им мячики, никогда не повторяясь и стараясь купить именно то, что его наверняка порадует. Когда она приходила, в Элине просыпались ее обычная жажда жизни и присущий ей энтузиазм.

Проблемой становилось лишь то, что стоило Ирине появиться на пороге, как Дима тут же принимался настойчиво добиваться внимания Элины. Он брал ее за руку, тащил в другую комнату, в сотый раз показывал ей свои мячи и всеми силами старался отвлечь от Иры. Женщины исходили из того, что это всего лишь проявления детской ревности, они говорят о том, что сын маму очень любит, и относились к нему с пониманием, пытаясь переключить его внимание на любимые мячи, но Дима был настойчив. Поэтому в такие дни вся троица медленно двигалась за Димой по комнатам, пока у Ирины не заканчивались новости. Потом она внимательно выслушивала подругу, если Элине было чем поделиться. Конечно, практически все ее новости касались сына. Поэтому Ира знала все детали Диминого лечения и развития и очень сопереживала подруге. В ее поддержке та черпала силы и часто называла Ирину «мой верный друг».

И все-таки Димина настойчивость делала свое дело – молодых женщин хватало минут на сорок, максимум на час, а потом они были вынуждены прощаться. Конечно, они расставались с надеждой на скорую встречу – примерно через неделю, если получится.

Элина мечтала как-нибудь объяснить своему любимому семилетнему мальчику, что это время его маме хотелось бы проводить по-другому. Дать ему понять, насколько для нее важны визиты подруги и как ей хотелось бы целиком и полностью погружаться в общение с нею, пусть и на то же самое время, на их обычные полчаса.

У Иры были примерно те же мысли, но не ясно оформившиеся. Время от времени, примерно раз в месяц, она делала робкие попытки вытащить подругу детства из дома, чтобы растормошить ее. Уже зная, что во время личной встречи Элина на это не решится, Ира однажды попробовала предварить свое предложение звонком.

Несбывшийся план

– Элин, а что ты скажешь, если мы в субботу выберемся куда-нибудь погулять? Пойдем в кино, будем объедаться попкорном и смотреть какую-нибудь умилительную женскую мелодраму, а? Или наоборот отвязную комедию? А потом пойдем в ресторан и будем пробовать разные вкусности, пока не надоест. Я понимаю, что у тебя Дима, но можно попросить твою приходящую няню посидеть с ним.

Элина задумалась. Мало кто смог бы понять, как сильно ей хотелось принять Ирино приглашение. Надеть красивое платье, туфли на каблуках, продефилировать по ресторану или даже просто по фойе кинотеатра, привлекая взгляды окружающих. Ведь большую часть времени она посвящала сыну, напрочь забывая о себе самой. И няня на примете у нее была: ее услугами Эля пользовалась, когда ей нужно было срочно уехать по работе или другим делам.

– Знаешь, Ир… Я согласна! Я так давно этого хотела. Я завтра позвоню Татьяне Петровне и попрошу ее присмотреть за Димой.

– Элиночка! Ты даже не представляешь, как я рада это слышать! Честно говоря, я особенно и не надеялась. Я заеду за тобой завтра в восемь, хорошо?

Следующий день прошел для Элины в приятном предвкушении. Она словно летала, готовя платье, подбирая туфли и делая прическу. Она представляла, как они с Ирой будут идти вдвоем, смеяться над какими-нибудь забавными историями, вспоминать времена своего веселого студенчества или школьные годы…

Но в пять часов вечера раздался звонок:

– Элиночка, я знаю, я обещала приехать, но так уж получилось, что мой внук заболел. Извините, я никак не смогу присмотреть за Димой. – Татьяна Петровна сама была расстроена.

– Да, да, конечно. Ничего страшного, – упавшим голосом ответила Элина.

Повесив трубку, она едва не расплакалась. Ну почему так?! Почему в тот единственный день, когда она решила устроить себя маленький праздник, все сложилось именно так? Сдерживая подступающие к горлу слезы, она стала набирать номер телефона Иры.

– Элин… Ничего, ты только не расстраивайся. Ну не последний же день живем, ну что ты… А знаешь, у меня есть отличная мысль. Что, если я приеду к тебе? Заеду в магазин за тортиком, и мы с тобой посидим у тебя. А Дима будет играть в комнате. Что ты думаешь?

Элина согласилась скрепя сердце. Зная своего ребенка, она прекрасно понимала, что просто посидеть и поболтать у них не выйдет.

Разумеется, вечер прошел вовсе не так, как надеялись подруги и представляла его Ирина. Едва завидев ее в прихожей, Дима принялся дергать Элину за руку, пытаясь увести ее к себе в комнату. Когда это не получилось, он пришел на кухню, принес свои мячи, стал показывать их Ире. Она задумчиво смотрела на малыша.

Иринина идея

– Послушай, Элин, а ты не думала о том, что ему нужно какое-то конструктивное увлечение? Мне кажется, что это пошло бы ему на пользу, а тебе дало немножко свободы – она тебе так нужна. Я недавно читала, как родители развивают способности своих детей с аутизмом с помощью фотографии. Я пришлю тебе ссылку. По-моему, вы с Димой могли бы сделать отличную фотокнижку на тему его мячиков. Ведь очевидно, что именно они его самая большая страсть. – Ира и раньше с интересом слушала ее истории о Диме и предлагала подруге различные способы того, как можно с пользой разнообразить его жизнь.

Ирины слова несколько дней не выходили у Элины из головы. Идея показалась ей очень интересной. Она думала о том, как славно было бы, если бы у Димы появилась какая-нибудь продуктивная активность, если бы его слепое увлечение мячами переросло в нечто большее, нечто творческое и интересное. В конце концов, она достала старенький фотоаппарат, который использовала сейчас очень редко.

Элина берется за дело

Сначала она сделала пару снимков сына, играющего с мячами в детской, в кабинете, на кухне. Позже она рассматривала эти фото, и какая-то смутная мысль крутилась в ее голове. Ей казалось, что Дима на фотографиях выглядит как-то иначе, не так, как обычно.

Внезапно Элина поняла, в чем дело. Выражение лица ее сына было непривычно спокойным. Обычно возбужденный, здесь он выглядел удивительно умиротворенным. В суете будних дней порой сложно заметить изменения в мимике и поведении. Фотография же стала прекрасным индикатором реальной ситуации.

Идея изучать сына незаметно для него, с помощью фото, воодушевляла. Элина стала делать фотографии сына и его мячиков все чаще и все вдохновенней. Сын замечал ее действия, но не особенно ими интересовался. Когда у нее собралась небольшая коллекция таких фото, она распечатала их, купила скоросшиватель, листы разноцветной плотной бумаги и прозрачные защитные файлы, решив, что они станут материалами для создания фотокнижки.

– Смотри, Димочка. У меня есть твои фотографии с мячиками. Давай попробуем сделать настоящую фотокнижку о них. Нам надо выбрать красивые фотографии, прикрепить их на эти разноцветные листы скотчем и разложить в нужном порядке. Давай попробуем! Какие фото тебе больше всего нравятся?

Поначалу ребенок лишь увлеченно рассматривал изображения себя в компании любимых игрушек. Затем он неожиданно взял лист желтого картона и аккуратно положил на него фотографию, на которой стоял в обнимку с желтым мячом. То же самое он проделал с остальными: очень вдумчиво Дима раскладывал фотографии себя и своих мячей на листы бумаги, сообразно их цветам. На Элину произвело впечатление то, с какой увлеченностью и вкусом ее мальчик справился с делом.

Их первая фотокнижка получалась очень милой. Но что было еще важнее, Диме понравилось это занятие, и он стал уделять ему много времени. Когда книжка была готова, Элина поняла, что он способен на большее и пришло время двигаться дальше.

– Дима, хочешь попробовать сам сфотографировать свои мячики? Что, если мы сделаем целую фотокнижку про них?

Услышав любимое слово «мячики», мальчик поднял глаза на фотоаппарат и начал внимательно слушать маму. Элина старательно объясняла ему суть работы фотоаппарата самыми простыми словами. Это оказалось легче, чем она вначале ожидала. В тот же день Дмитрий сделал первую красивую фотографию: мама в окружении его самых любимых мячей.

Дима увлекся

Невиданное раньше занятие неожиданно увлекло Диму. Он с упоением делал фотографии своих игрушек. Как настоящий фотограф, он придирчиво выбирал ракурсы. Раньше все и всегда он делал исключительно по-своему. Сейчас же удивляло то, что он прислушивался к советам мамы, признавал ее опыт. И она показывала, как сделать фотографии более яркими, как верно выбрать ракурс и освещение. Теперь они работали вместе. С каждым днем у Димы получались все более удачные фотографии.

Со временем он полюбил фотографировать один и тот же мячик, каждый раз на разном фоне. Элина купила ему для этого большие листы яркой разноцветной бумаги. Он мог проводить за этим занятием целые часы. Ему явно нравились сочетания разных цветов.

Пролетали дни. Элину несказанно радовало новое занятие сына. Кроме того, она почувствовала большую свободу, чем раньше, так как сын стал находить себе занятия самостоятельно. Кроме того, эта совместная работа выявила много простых понятий, которые Дима совершенно не знал, и у Элины появилась прекрасная возможность объяснять их сыну, показывая на деле, как бы мимоходом, а потом при случае удостоверяться, усвоил ли он.

Детям-аутистам часто бывает трудно объяснить другим людям, что они чувствуют или хотят, и Дима не был исключением. Его речь ограничивалась одним лишь словом «мама», потому так важно было наладить с ним контакт: чтобы лучше его понимать и развивать его способности.

Творческий союз мамы и сына

Конечно, она смогла оценить, что фотокнижки стали прекрасной возможностью наладить лучший контакт с ее ребенком. Первой они сделали фотокнижку «Цвета» о цветах радуги, поместив туда фотографии мячиков различных оттенков, которых у Димы было великое множество. После этого возникла идея книжки о размерах: «Большой, средний, маленький». Элина увидела возможность научить Диму новым понятиям и словам «больше», «меньше», «поровну». Книжка о положениях предметов: «перед», «справа», «между». Ну и, конечно, они сделали фотокнижку о числах: «один мячик», «два мячика».

Обычно Дима сопротивлялся попыткам дать ему какие-то новые знания, но сейчас он получал их мимоходом, как бы между делом, «для твоей фотокнижки». Для Элины это само по себе стало увлекательной игрой – выбирать слова, категории и понятия, которым она хотела обучить Диму, а после придумывать и подбирать к ним сюжеты для съемок. Дима от этого нового, качественного игрового внимания расцветал, с удовольствием участвовал в этих играх с мамой во время съемок.

– Димочка, положи оранжевый мячик в середину. Вот сюда. Середина – это когда между двумя другими мячиками.

И позже она видела результат:

– Как ты думаешь, какой мячик хорошо подойдет, если положить его в середину между этих громадных зеленых? Маленький красный? Здорово. Клади скорее. Я хочу сфотографировать их сама. Можно?

– веселилась Элина, про себя радуясь, что он понял про «середину».

Или:

– Чтобы на фотографии мячики расположились ровно, нужно подвинуть мячик, который у нас с краю. «С краю» значит в самом конце. Да, сейчас все ровно. Молодец. Можно снимать!

На будущее она уже планировала расширить поле их деятельности и походить по близлежащим магазинам, которые продают мячи, а заодно познакомить сына с понятиями «адрес» и «маршрут».

На очереди была идея фотокнижки о разных фигурах: круг – сделанный из мячиков, квадрат, треугольник. Идея о видах спорта – теннисный мячик, футбольный мяч, баскетбольный. Элина представляла, как она будет рассказывать своему сыну о разных видах спорта и даже покажет короткие видео о каждом из них, благо, нужные мячи и Интернет были под рукой. Она чувствовала, что сама уже полюбила эти волшебные для нее мячики.

Заказ для мастера

Когда в гости к маленькой семье пришла Ирина, Элина попросила сына принести его фотокнижки. Ирина была поражена качеством его работы и, не скрывая, восхищалась талантом мальчика. На лице стоящего рядом Димы постепенно появилось выражение гордости и удовлетворения. Затем подруги сидели вдвоем на кухне, а Дима фотографировал новый мячик, который ему купила Ира, подбирая лучшие ракурсы и цвета фона.

– Элина, а ведь он очень талантлив. Ты только посмотри, какие качественные снимки у него получились. В этих мячиках будто бы целая жизнь. Как будто у них есть свои характеры и судьбы, но видит их только Дима. И на фотографиях он показывает это так наглядно, так живо… Послушай, у меня есть идея. Как насчет того, чтобы Дима сделал портфолио украшений, которые я делаю? Это могла бы быть такая же фотокнижка, как с мячиками, только там были бы снимки моих браслетов, кулонов, сережек. Я могла бы показывать ее своим клиентам, а на ней мы бы поставили Димино имя. Словно он настоящий профессиональный фотограф. Что ты думаешь?

– По-моему… это прекрасная мысль, – Элина с трудом подбирала слова, которые могли бы выразить ее чувства. – Я даже не знаю. Давай спросим Диму.

– Дима, а ты мог бы сделать такую же фотокнижку для тети Иры? Только вместо мячей там будут ее сережки и браслеты. Она любит их так же сильно, как ты любишь свои мячики.

Ребенок ненадолго задумался. Потом подошел к Ире и взял ее руку, потрогал блестящий браслет. Затем перевел осторожный взгляд на ее серьги. Он кивнул маме и отправился в свою комнату за фотоаппаратом.

Элина почувствовала, как по щекам катятся невольные слезы. Она взглянула на подругу и прошептала:

– Что бы я только делала без тебя, мой Верный Друг!

Комментарий

Многим известна история Темпл Грандин, которая нашла свое призвание, несмотря на аутизм и все сложности, с которыми столкнулась. Темпл повезло найти свой путь и свое место в жизни, доказав, что здесь нет ничего невозможного. В жизни Элины и Димы фотокнижки сыграли важную роль, они помогли маме и сыну наладить лучший контакт, создали настоящий творческий союз. Дружба двух подруг выдержала все испытания и оказалась по-настоящему значимой. Кроме того, жизнь Элины вновь наполнилась смыслом и надеждой – найти и развить способности и таланты своего необычного ребенка.

Эта история закончилась так благополучно и для матери особого ребенка, и для самого ребенка отчасти потому, что у матери нашлась такая верная подруга, сумевшая подать ценную идею и развить ее. Но, безусловно, и потому, что у мальчика оказались способности, которые женщинам совместными усилиями удалось развить, заинтересовав его новым творческим занятием – фотографией. Талант ребенка нелегко было извлечь на свет, но именно постановка изначально сложной задачи дала такой блестящий результат.

Приходится признать, что без действия и взаимодействия не может быть никакого прогресса, никакого развития. Увы, то и другое не дается даром и не берется из ниоткуда, по волшебству. Развитие – это труд, он требует усилий, которые придется приложить и взрослому, и ребенку. Им обоим предстоит достигать одну малую цель за другой ради самой главной, самой заветной цели – улучшения качества и полноты жизни особого ребенка. И здесь придется прибегнуть к теории, имеющей самое что ни на есть практическое значение, – теории деятельности.

Глава 4. Основы теории деятельности

Лев Семенович Выготский – не единственный советский психолог, который занимался разработкой теории деятельности. Значительный вклад внесли также его современники и ученые более позднего периода.

Например, теория Л. Н. Леонтьева и С. Л. Рубинштейна опирается на идею о том, что лучше всего человека можно понять по его деятельности, по тому, как он ставит цели и достигает их. Здесь основным понятием является деятельность, и она рассматривается в первую очередь как целенаправленная активность (активность, которая преследует определенную цель).

Создание фотокнижек – это и есть целенаправленная активность, и взрослый вовлекает в нее ребенка.

Если мы будем анализировать деятельность как таковую, то основной структурной единицей признаем действие – то, что направлено на достижение цели (сознательное стремление к желаемому результату). Когда человек что-то делает, он постоянно держит образ-цель у себя перед мысленным взором и сознательно к ней стремится.

Поначалу деятельность, в которую вовлечен ребенок, осмыслена только взрослым, но в процессе работы к ребенку приходит понимание, зачем все это нужно, и деятельность становится сознательной.

Благодаря теории деятельности в психологии человек стал рассматриваться как существо активное, а не реактивное. До того были сильны позиции таких направлений психологии, как рефлексология и бихевиоризм, они рассматривали в первую очередь то, как человек реагирует на воздействия извне и в соответствии с этим поступает. А в теории деятельности наоборот, всякая деятельность стала рассматриваться как активная, то есть идущая изнутри, порождаемая сознательными импульсами, желанием достичь своих целей.

По мере того как ребенок вовлекается в процесс создания фотокнижек, инициатива постепенно переходит в его руки. Он начинает предлагать темы и высказывать идеи: как лучше выполнить ту или иную операцию, то есть становится активным созидателем.

С. Л. Рубинштейном в рамках теории деятельности впервые введено понятие «принципа единства сознания и деятельности». Он говорил о том, что человек в своих поступках не только проявляет себя, но еще и, по сути, созидается. Поступки определяют человека, а вернее то, чем он является, и в результате деятельность определяет и формирует личность. И вот, в процессе создания фотокнижек проявляются способности ребенка и обнаруживаются таланты, выявляются наклонности и предпочтения, которые в другом случае могли бы быть не обнаружены.

Мы должны обозначить принцип единства сознания и деятельности. Сознание действительно составляет органическое целое с деятельностью (хоть и нетождественное), оно становится и причиной, предпосылкой (мотивы, цели), и результатом (образы, состояния, навыки и т. д.) поступков. Психика и сознание формируются в деятельности, в ней они и проявляются. Нет, поступки – это не рефлекторная реакция на внешнее воздействие, они регулируются сознанием, которое и нужно для того, чтобы все это контролировать. И сознание может быть познано только через взаимоотношения с другими людьми, а также через действия человека, в ходе которых он развивается.

Принцип единства сознания и деятельности очень важен в контексте работы с особенными детьми. Необходимо понимать, что именно в процессе деятельности наставник раскрывает потенциал ребенка и выявляет пути решения проблем.

Проблемы могут быть самыми разнообразными, но творческая деятельность, которой удастся заинтересовать ребенка, может стать для его родителей палочкой-выручалочкой в том случае, если перед ними стоит цель наладить его общение со сверстниками. И следующая история как нельзя лучше показывает подобную возможность.

Прототипом следующей истории послужил собирательный образ ребят, с которыми мне было очень интересно проводить время и хотелось найти путь, чтобы и другие увидели способности и чудесные черты личности, которых не видно за внешними странностями.

Пустые страницы

Рассказ

Илюша и его семья

Илья что-то рисовал карандашами в своем альбоме, а Таня, его мама, пристально вглядывалась в мешанину цветных линий. Для нее это пока выглядело просто сочетанием разных цветов, но она знала, что еще несколько штрихов, и Илья превратит хаотичные полосы в гармоничную картинку. И в самом деле, еще пара минут, и из беспорядка стала вырисовываться знойная красно-желтая пустыня и бредущая по ней вереница верблюдов.

– Что ты рисуешь, Илюша? – удивилась Таня. – Где ты увидел такую красивую пустыню с верблюдами? Ты видел это по телевизору?

Илья промолчал, он был слишком поглощен своим занятием.

Таня – мама особенного ребенка Ильи и здоровой девочки Ляли. Когда Илье было всего три, врачи поставили ему диагноз аутизм, тогда еще под знаком вопроса. В маленьком городке, где жила Таня, это звучало как приговор.

Огромную поддержку ей оказывал любимый муж Борис, который терпеливо поддерживал в ней надежду на лучшее и помогал всем, чем мог. Его любовь к сыну была поистине безграничной. Он мог часами тихо беседовать с Ильей, рассказывая ему о том, какой он красивый и умный мальчик, о том, что когда он вырастет, он сможет стать таким же большим и сильным, как его папа. Илья изредка улыбался, но чаще просто внимательно слушал отца.

С каждым годом его необычность проявлялась все сильнее. Мальчик отвергал физические контакты, избегал смотреть людям в глаза, не отзывался на свое имя, боялся громких звуков; простой собачий лай мог довести его до истерики и плача. Он не выносил неожиданных перемен и ужасно расстраивался, если кто-то перекладывал его вещи. У него все должно было лежать на своих местах. Когда он расстраивался, единственное, что могло успокоить, – это рисование и тихая спокойная музыка. Сам или в компании младшей сестренки он мог подолгу водить карандашами по бумаге. Цвет его завораживал. Порой Тане казалось, что он воспринимает его как-то иначе, чем другие люди.

Папа Борис выделил ему небольшую отдельную комнатку, где никто никогда не трогал не одной его вещи. Это очень улучшило обстановку. При этом ему терпеливо объясняли, что в других частях квартиры нужно жить по другим законам.

Если дети рисовали в гостиной и Ляля делала что-то, что не нравилось Илье, мама предлагала ему пойти в свою комнату, потому что там ему не придется расстраиваться. У него появлялся выбор: или быть одному там, где вокруг полный порядок, или терпеть нарушение порядка, но быть с сестренкой. Илья предпочитал второе, и в конце концов его одержимость порядком заметно сдала позиции.

Его проблемы с речью, к сожалению, тоже не способствовали общению, хотя мальчик явно хотел контактов с другими детьми. Говорил он быстро, и понять его было очень трудно. При этом голос был очень тихим, невнятным, с необычными, иногда даже жалобными интонациями. Его шестилетняя сестренка уже вовсю болтала с подружками и друзьями, а восьмилетний Илья испытывал с этим большие проблемы.

Конечно, в кругу семьи Илюшу понимали все домочадцы. Проблема общения и непонимания внешним миром проявилась у мальчика в раннем возрасте в детском саду, куда родители отдали сына в три года, еще до того, как узнали про аутизм.

В группе было много детей, и воспитатели не имели возможности уделять внимание каждому из детей отдельно. К тому же они совершенно не знали, как работать с таким ребенком. Он не мог взаимодействовать с другими детьми в группе, он ел только отдельно приготовленную для него еду, часто устраивал истерики.

В те минуты, когда мальчик был расстроен, удивлен или восхищен чем-то, он принимался смешно размахивать руками. Со стороны это выглядело забавно, но лишь до тех пор, пока он не начинал плакать. Только тогда взрослые понимали – что-то случилось, и ребенку нужна помощь. Но у них не получалось понять, какая именно, а сам он не мог им этого объяснить. Его речевые способности в то время были очень ограничены. Со временем дети стали его бояться, избегать и обижать.

Родители раз за разом забирали из сада заплаканного сына, хотя каждое утро он вновь упорно собирался туда идти. Поначалу это стремление для них было непонятным и казалось очень странным. Но постепенно родители привыкли к тому, что им предстоит иметь дела со странными вещами. Их собственные представления об окружающем мире под влиянием Ильи стали заметно меняться. Они очень любили своего милого странного сына.

После нескольких недель ежедневных огорчений и после того, как персонал садика категорически отказался читать книги, рассказывающие об особенностях таких детей, родители Ильи с грустью осознали: садик – не лучшее решение для их сына. Татьяна стала брать работу на дом, чтобы быть с Илюшей.

Татьяна, которая выросла на книгах, конечно, перечитала кучу литературы, общалась с другими родителями, у которых были сходные проблемы. Родители много экспериментировали с различными подходами и постепенно добились улучшений с едой, поведением, с освоением несложных, но таких необходимых ребенку жизненных навыков. У Илюши появились простые обязанности по дому, которые он старательно выполнял.

Поскольку Илья стремился к общению с другими детьми, он решался участвовать в некоторых играх – с Лялей и соседским мальчиком Сережей, ровесником Илюши, который уже ходил в школу, и его совершенно не смущало то, что его друг плохо разговаривает. Таня любила смотреть, как мальчики сидят на скамейке перед домом, а Сережа увлеченно что-то рассказывает ее сыну. Илья же всегда внимательно слушал.

Вообще его умение слушать собеседника чрезвычайно подкупало. Казалось, что восьмилетний мальчик целиком и полностью разделяет мировоззрение своего товарища. К сожалению, Сережа все еще оставался единственным другом Ильи.

Первый школьный день

Время шло, Илья подрастал, и наступил момент, когда поступление в школу откладывать было уже нельзя. Робкая надежда Тани на то, что ее ребенок сможет как-то адаптироваться к школе, рухнула в первый же школьный день.

Илья был старше всех в классе, к тому же единственным ребенком-аутистом во всей школе, и поначалу дети не знали, как на это реагировать. Их смущало то, что он отличается от них. Их настораживал его странный низкий голос, то, как он размахивает руками, и то, что его пугают громкие звуки.

Во время первой же перемены толпа первоклассников окружила Илью. Они галдели и дергали его. Илью это испугало. Таня, которая еще не ушла из школы, заметила это и подоспела почти вовремя. Но все же первый школьный день закончился слезами и огорчением.

Однако восьмилетний мальчик очень хотел ходить в школу. Он видел, как туда ходит его друг Сережа, и ему тоже этого очень хотелось. И хоть это была совсем не характерная для детей-аутистов черта, ведь они обычно вполне удовлетворяются своим собственным внутренним миром, ему очень хотелось быть вместе с другими детьми.

Этот маленький героизм был очень трогателен. Его по достоинству оценила и первая учительница Ильи, Алина Викторовна. Она была очарована этим светловолосым мальчиком, который умел так внимательно и понимающе слушать ее объяснения, но в то же время все задания делал по-своему.

– Знаете, Татьяна Ивановна, мне кажется, что ваш сын очень одаренный мальчик. Конечно, у него есть некоторые проблемы со сверстниками, но это все оттого, что дети просто не понимают его. Им кажется странной его манера разговаривать и вести себя. Честно говоря, я не испытываю никаких проблем в работе с Ильей, более того, мне очень нравится его учить. Я провела небольшую беседу с моими учениками, так что никто больше не будет его обижать или беспокоить. Проблема в другом. Мне кажется, что Илья одинок в школе. Мне хотелось бы, чтобы у него появились друзья. Давайте подумаем о том, как помочь ему в этом.

За ужином Таня рассказала мужу о своем разговоре с учительницей. Борис выглядел озадаченным. Он сказал, что подумает о том, что он может сделать для сына, и рано ушел спать. Таня не беспокоила мужа, она знала, что Борис приложит все усилия, для того чтобы помочь Илье.

Папина идея

На следующий день Борис вернулся домой повеселевшим. Вечером, когда женская половина семьи уселась на кухне лепить пельмени, он достал свой старенький фотоаппарат.

В свое время Борис серьезно увлекался фотографией, но потом появилась семья, взрослые заботы, и в последние годы он доставал фотоаппарат в основном только, чтобы поснимать детей.

Какое-то время Борис ходил за Ильей и делал снимки: как мальчик играет с другом, как помогает своей сестренке, как рисует и выполняет свои домашние обязанности. Илья не обращал на отца никакого внимания. Фотоаппарат его никогда не интересовал. Но когда Борис показал ему на экране фотоаппарата снимок его комнаты, где вещи были разложены в идеальном порядке, отец увидел на лице сына удивление и интерес.

– Хочешь попробовать сам? – воспользовавшись моментом, предложил отец.

На лице Ильи отразились сомнения, поэтому отец счел нужным приободрить сына.

– Давай, сынок, это просто. Хочешь, я покажу тебе, как это делается?

Илюша оказался хорошим учеником и очень быстро освоил камеру. Вечером Борис рассказывал жене:

– Думал, поснимаю Илюху, фотографии распечатаю, а ты их отнесешь в школу, чтобы дети увидели, каким их одноклассник может быть. Ведь дома он совсем другой. Он же классный парень, хотя и странный. Но я его так люблю, что ничего уже не замечаю. Я думал, может, увидев его моими глазами, дети начнут относиться к нему так же.

Татьяна положила голову мужу на плечо.

– Ты у меня самый-самый… гениальный!

– И представляешь, Илюшка сам камерой заинтересовался. Ну и я его научил. У него видение художника, он на лету схватывает такие вещи. Он уже хороших фотографий наснимал. Завтра с утра решили с ним пойти на улицу пофотографировать. Будем фотографировать, пока освещение хорошее. По городу походим, в парк зайдем. Приготовь нам, пожалуйста, с собой парочку бутербродов.

Следующий день был выходным, и отец с сыном провели его очень увлекательно. Борис рассказывал и показывал сыну, как правильно фотографировать. Илья выбирал интересный ему объект, потом примерялся к нему с разных сторон. Он долго и обстоятельно планировал кадр, прежде чем щелкнуть кнопкой фотоаппарата. Отличаясь высоким вниманием к деталям, мальчик находил много интересного. Борис провел чудесный день с сыном. С того первого дня фотоаппарат Бориса перешел в безраздельную собственность Ильи.

На следующий день они поехали за город. Сестренка Лялечка сопровождала мужскую половину семьи, говорившую о фотографии так по-взрослому и одновременно так весело. Вечером она с восторгом рассказала маме о прогулке все в подробностях.

Когда через несколько дней, со словами: «Бери, сынок. Разбирай!» – Борис принес домой распечатанные фотографии, Илюшино лицо, обычно серьезное, осветилось улыбкой, и с пачкой новообретенных сокровищ он поспешил в свою комнату. Родители весело переглянулись:

– Я думаю из этих фотографий нужно сделать целую историю про Илью, на детей это произведет лучшее впечатление, чем отдельные фотографии. Что ты думаешь? – Вообще Таня была заядлым читателем, а еще любила писать небольшие рассказы и тут увидела творческую перспективу для себя и сына.

– Молодец, мать. Ты у меня самая-самая!!! Пойду, посмотрю, что он там делает. – Борис очень скоро вернулся. – Раскладывает фотки по стопочкам: люди отдельно, город отдельно, природа тоже отдельно. Вот парень дает! Ты что, свою идею про рассказ уже с ним обсудила?

– Еще не успела. Может, он уже мысли наши умеет читать на расстоянии! Да вряд ли… Хотя, если хорошо подумать, то, может быть, и да. От нашего сына всего можно ожидать, – засмеялась Таня.

– Да просто он обожает все раскладывать «по полочкам». Сын у нас очень даже организованный. И нам с тобой неплохо бы этому у него поучиться.

Наутро Таня отправилась в магазин и вернулась с большим пакетом, набитым красочными папками, цветной бумагой, красками, любимыми карандашами Ильи, цветным скотчем и еще множеством разных мелочей, которые могли украсить самодельную фотокнижку.

– Илюша, у меня появилась идея, когда я увидела, как ты здорово рассортировал все фотографии. Что, если мы сделаем из твоих снимков настоящую фотокнижку, эдакую историю из фотографий? Сделаем в ней главы, например «Окрестности», «Парк», «Мой дом», «Моя комната», «Мои любимые занятия и игры», «Моя семья». Поместим туда твои фотографии и объединим их в одном рассказе. Ты сможешь украсить книжку своими рисунками и любимыми наклейками. Будет очень красиво!

Илюша увлекся!

Мальчик очень быстро понял суть проекта, и с того момента его было невозможно оторвать от нового занятия. Заглавную букву каждой главы он специально красиво вырисовывал. Каждую страницу он оформлял по-особенному. Порой он увлекался так, что не замечал ничего вокруг. Он выглядел спокойным и счастливым. Теперь он даже не замечал громких звуков, которые прежде так его пугали.

Так постепенно росла большая увлекательная фотокнижка, в которой были запечатлены все основные моменты повседневной жизни Илюши. Благодаря его художественному таланту проект с каждым днем становился все более красочным. Для членов семьи это был особый повод, видеть и похвалить таланты Ильи, и мальчик расцветал, чувствуя такую поддержку.

Книжка была целиком посвящена жизни мальчика, поэтому решили так ее и назвать «Илюшин мир». В ее создании принимали участие все члены семьи. Сестричка помогала украшать страницы, папа с сыном выбирали и обсуждали фотографии, сделанные Ильей, а мама помогала придумывать для этих фотографий названия и тексты, раскладывала фото и подбирала к ним текст так, чтобы в результате получилась увлекательная история.

Таня чувствовала, что работа скоро будет готова, и уже мысленно представляла, как отнесет ее в школу. Она листала почти готовую фотокнижку, в очередной раз наслаждаясь результатами работы своего необыкновенного ребенка, и думала над возможным эффектным концом получившейся истории, которого пока еще не было. Вдруг она заметила добавленные в конце книжки пустые страницы. Сверху аккуратным почерком Ильи было написано: «Мои школьные друзья». Ниже был рисунок здания школы – и ничего больше. Никаких фотографий, никаких картинок. Словно зияющее пятно пустоты в яркой и полной тепла книжке.

Таня глубоко задумалась. Ей казалось несправедливым и неправильным, что ее умный и талантливый мальчик не может найти школьных друзей. Она поняла, что это и есть эффектный конец книжной истории.

На следующий день, приведя Илью в школу пораньше, она заглянула в учительскую и нашла там классного руководителя своего сына:

– Алина Викторовна, я хотела бы вам кое-что показать… Вот. – Таня положила перед учительницей фотокнижку Ильи.

Алина Викторовна долго ее листала. Она смотрела на страницы, не скрывая своего восхищения, затем открыла пустые листы и подняла взгляд на Таню. Несколько секунд женщины молча смотрели друг на друга.

– Таня, оставьте мне вашу фотокнижку. Я думаю, что знаю, как помочь. Я могу показать вашу фотокнижку классу?

– Да, конечно… Только вот я волнуюсь о том, как на это отреагирует Илья.

– Я позабочусь об этом, – сказала учительница, – оставьте это мне.

На перемене Алина Викторовна подошла к своему особенному ученику.

– Илья, я сегодня разговаривала с твоей мамой и узнала о том, какой прекрасный фотопроект вы сделали. Хочу поблагодарить вас за идею: это именно то, что мне нужно. Теперь я знаю, что классный час, который я проведу завтра, будет особенным. Я расскажу об искусстве фотографии. Так что мне очень нужна твоя фотокнижка, чтобы показать ее детям. Ты разрешишь мне это сделать?

После недолгого колебания мальчик согласился, хотя он был заметно взволнован.

Урок фотографии

На следующий день с самого утра учительница пообещала классу, что сегодня на классном часе их будет ждать необычный урок.

Алина Викторовна не обманула их ожиданий. Занятие было посвящено искусству фотографии. Она рассказывала о том, насколько это тонкая и творческая работа. О том, как важен ракурс и свет. Она показывала творения профессиональных фотографов, настоящих мастеров своего дела.

– А особенно любят работы фотографов девушки, – пошутила она, – ведь именно от фотографа зависит, насколько красивыми вы получитесь на фото.

Девочки увлеченно зашептались. Каждая из них хотела увидеть себя красавицей. В этот миг каждый мальчик в классе мечтал быть фотографом.

– А теперь, ребята, я хочу вам кое-что показать. Среди вас уже есть настоящий фотограф. Он очень скромен, как и положено настоящему мастеру, но его работы очень талантливы и хороши, – учительница щелкнула выключателем, и на демонстрационном экране появилось изображение из фотокнижки Ильи.

История рассказывала о живописном месте, где расположен небольшой, но очень уютный городок, с большим красивым парком, магазинами, библиотекой и т. д. И в одном очень тихом районе стоит симпатичный домик, в котором живет дружная семья, где все любят и помогают друг другу.

Учительница щелкнула пультом, и дети увидели следующее фото. Там были изображены Таня, ее муж и их дочь. Эта теплая и домашняя фотография дышала уютом семейного очага. Родители Ильи не знали, что их снимают, и оттого выглядели очень трогательно и непринужденно. Они улыбались друг другу и о чем-то говорили. Фотография была оформлена небольшими аппликациями, которые подчеркивали ее красоту.

– Ого. Это сделал кто-то из нашего класса? – спросила классная заводила Аллочка.

– Да. Именно, – Алина Викторовна переключила страницу, и дети увидели комнату, где вещи были разложены в идеальном порядке, а потом и фотографию хозяина этой комнаты. Она посмотрела на Илью, который, не отрываясь, смотрел на экран. Он выглядел немного испуганным, словно боялся, что его будут ругать.

– Это наш Илья! – зашумели дети.

– Да, вы правы. Это Илюша. – Алина Викторовна с удовольствием представила автора работы.

Взгляды всех детей класса обратились на Илью. Мальчик, не привыкший к всеобщему восхищению, явно чувствовал себя неловко. На мгновение учительнице даже показалось, что сейчас он встанет и убежит.

Учительница подошла к его парте.

– Спасибо, Илья. Твоя фотокнижка меня очень порадовала. Я люблю красивые вещи и думаю, что всем детям в этом классе твоя работа тоже понравилась. Она очень вдохновляет. Думаю, что теперь я тоже начну чаще фотографировать.

Аня поднялась, подошла к Илье и посмотрела на него с любопытством, просительно:

– А ты сможешь сфотографировать меня так, как ты сфотографировал свою сестру?

Несмело, почти робко Илья поднял на нее глаза и неуверенно кивнул. И, кажется, даже улыбнулся. И тут класс наполнился радостными девичьими восклицаниями, все спешили к парте Ильи, чтобы рассказать, как им нравятся его фото. И конечно, попросить его сделать их фотографии, всем хотелось почувствовать себя в роли модели. Мальчики восторженно расспрашивали его, как работает фотоаппарат, ведь мало кто из них умел с ним обращаться. И, странное дело, Илью совсем не пугал шум. Он смотрел на других детей и впервые не видел в них настороженности и агрессии. Ему это нравилось!

Конец пустым страницам!

Пару недель спустя Илья подошел к своей маме.

– Алина Викторовна сказала отдать это тебе, – он протянул ей какой-то сверток. Таня удивилась и немного встревожилась, но старалась спрятать эти чувства от сына. Она взяла пакет.

– Спасибо, Илья, я потом посмотрю, – она подождала, пока мальчик выйдет, и развернула сверток.

Таня смотрела на содержимое и чувствовала подступающий к горлу ком. Внутри были фотографии. На одних ее сын ел в школьной столовой и о чем-то увлеченно беседовал с девочкой Аней. На других он играл на перемене с другими мальчишками. Дрожащими руками Таня перебирала фотографии. На многих были изображены смеющиеся или серьезные Илюшины одноклассники. В конце была приложена записка от Алины Викторовны. «Татьяна Ивановна, я разрешила Илье снимать моим фотоаппаратом. Большую часть этих чудесных портретов он сделал сам». Мама смахнула счастливые слезы и вышла из комнаты.

– Илюша, на самом деле это для тебя. Ты можешь использовать эти фото для своей фотокнижки. И думаю, что тебе стоит брать в школу свой фотоаппарат, чтобы снимать там. Папа не против.

Спустя несколько дней Таня вновь смотрела фотокнижку Ильи. Она улыбнулась, заметив, что сыну пришлось вставить несколько новых страниц для раздела «Мои школьные друзья». Фотографий было так много, что все они просто не помещались на одном развороте.

Смеющиеся, танцующие, читающие дети смотрели на нее со снимков. Сам раздел был украшен яркими картинками, где была изображена школа, тетради, парты и счастливые дети.

Примерно через неделю, проходя мимо школьного двора, Таня вдруг увидела там своего Илью с его одноклассниками и другом Сережей. Сын деловито раздавал всем воздушные шарики и показывал куда встать. В руках у него был новый фотоаппарат, подаренный отцом. Кажется, дети затевали фотопроект, посвященный дню учителя. Они хохотали и шутливо кидали друг в друга шариками. Илья щелкал фотоаппаратом и, как настоящий фотограф, ловил удачные моменты.

Он раздавал друзьям указания и кажется, никого уже не смущали особенности его голоса. Впрочем, с каждым днем мальчик говорил все лучше и уверенней. Таня улыбнулась, понимая, что горда своим сыном и счастлива как никогда прежде.

В этот миг она внезапно поняла, что в их с Борисом жизни открыта новая страница. Мир засиял как-то по-новому. Мысли ее путались, но она пребывала в чудесном, потрясающем состоянии, которое трудно было передать словами. Дома она взяла фотографии, которые не вошли в книжку о мире Ильи, открыла совсем новую папку и начала свою собственную фотокнижку. Красивым почерком Татьяна вывела на обложке заглавие: «Дорога нашего сына в Большой Мир».

Комментарий

Фотокамера послужила прекрасным посредником между Илюшей, который имел проблемы в общении с другими, и его окружением. С камерой в руках Илюша стал намного уверенней и нашел подход к одноклассникам. Фотокнижка, где Илюша изображается в роли главного героя, помогла детям увидеть его в другом свете. Она помогла детям уйти от привычных и поверхностных негативных представлений о нем. Они увидели мальчика с новой, интересной для них стороны, что позволило Илье стать полноценным членом детского коллектива. И в результате у Илюши появились друзья.

Обсуждение фотографий существенно обогатило Илюшин словарный запас и улучшило его речь. Работа над фотокнижкой открыла новые возможности общения родителей и их необычного сына. Получился настоящий творческий союз, полезный для всех его участников.

Глава 5. Расширение мира ребенка

Задача взрослого – заинтересовать, увлечь, вдохновить ребенка окружающей действительностью и вывести его из собственного мира, где зачастую ему хорошо и спокойно, в то время как окружающий мир непонятный и пугающий. Фотография является замечательным и безопасным путем и тем мостиком, по которому особый ребенок при поддержке окружающих может пересечь этот барьер, и за ним для него откроется масса новых возможностей.

Эта история посвящена моему самому первому клиенту – шестилетнему мальчику с аутизмом Мати. Тогда я еще мало знала про аутизм и просто осторожно изучала Мати, одновременно читая книги по аутизму. При всех своих странностях Мати был очень смекалистым мальчиком, быстро решал технические задачи и имел твердый характер, точно зная, чего он хочет. То, что Мати так привязался к моему попугайчику, которого он сначала очень боялся, для меня стало самым сильным впечатлением. Это полностью опровергало утверждение, которое я вычитала в литературе, что детям с аутизмом якобы никто не нужен. Мати подружился с владелицей птички – моей дочерью, и его привязанность и забота о птичке выглядели очень трогательно. К сожалению, наше общение было недолгим – Мати был переведен в другое агентство.

Три мушкетера

Рассказ

– Мама, Миша пропал! – десятилетняя девочка влетела в комнату, словно ракета. – Я нигде не могу его найти. И в клетке его нет!

– Дорогая, я выпустила его полетать, посмотри в гостиной, – Лена улыбнулась дочке. Маша всегда очень беспокоилась, когда речь заходила об ее любимом попугае. Миша жил у них уже пару лет и за это время стал лучшим другом девочки. Его даже назвали созвучно ее имени. Она без устали играла с ним и фотографировала его. Она любила его настолько, что порой птица начинала уставать от ее внимания. В таких случаях Миша залетал куда-нибудь повыше и делал вид, что не слышит, как Маша зовет его.

– Мария, дай бедному попугаю немножко отдохнуть. С тех пор как у тебя появился фотоаппарат, Мишина спокойная жизнь закончилась. Пожалей его, он ведь все-таки не фотомодель.

– Ну да. Миша гораздучше, – уверенно сказала девочка. – Я тогда пойду в гости к соседям, ладно? Поиграю с Митей.

В соседнем доме жила семья Филиппенко: мама Ольга, папа Олег и их пятилетний сын Митя. Семьи дружили и частенько забегали друг к другу на огонек. Оля приходила за солью, хлебом или просто поболтать, рассказать об успехах своего сына, а мужчины вместе ездили на рыбалку по выходным. Лишь одно обстоятельство несколько омрачало счастливое существование этих двух семей – тот факт, что несколько лет назад Мите поставили диагноз «аутизм». Первые дни Оля не могла в это поверить и постоянно пыталась найти странностям сына другое объяснение. Она считала это ошибкой врачей, недоразумением и чем угодно еще. Ей не хотелось верить в то, что ее прекрасный ребенок никогда не станет таким, как другие дети.

В те дни Лена и ее муж проводили много времени у своих друзей. Они считали своим долгом поддержать семью в этой ситуации. Лена проштудировала горы литературы и узнала много нового об аутизме и способах социализации детей с таким диагнозом. Будучи школьным учителем, она прекрасно понимала, как важно помочь Мите и постараться наилучшим образом раскрыть его способности. Ее очень радовало и то, что ее собственная дочь не испытывает никакого дискомфорта при общении с особенным мальчиком. Проработав много лет в школе, Лена знала, что дети умеют быть очень жестокими, особенно к тем, кто отличается от них. Поэтому она всегда пристально наблюдала, не проявит ли Маша жестокости к своему другу. К счастью, девочку совершенно не смущало то, что Митя редко говорил, а порою просто дословно повторял ее слова.

Будучи от природы очень жизнерадостным и разговорчивым ребенком, Маша постоянно щебетала о чем-то, а Митя ее внимательно слушал. Как многие дети-аутисты, Митя избегал новшеств в привычном течении жизни, однако его маленькая подружка часто заставляла его менять свои привычки. Поначалу родителей это немного пугало, но позднее стало ясно, что это идет на пользу обоим детям. Маша училась ответственности, а Митя расширял свой кругозор. Ольга лишь просила, чтобы дети играли у них дома, она боялась, что в незнакомом помещении Митя может испугаться и даже убежать.

Но в этот день все было иначе. Вдохновленная мыслями о своей птичке, Маша твердо вознамерилась показать ее своему другу.

– Тетя Оля, можно мы с Митей поиграем у нас? Я познакомлю их с Мишей. Митя мой друг и Миша тоже, я хочу, чтобы они подружились.

Оля на минуту задумалась. Ей не слишком нравилась мысль о том, что ее сын окажется в незнакомом месте, к тому же она не знала, как он отреагирует на птицу, которую прежде никогда не видел вблизи. С другой стороны, рядом с Машей Митя всегда выглядел расслабленным и довольным, а порой даже говорил с ней, что было для него совсем нетипично.

– Митя, а ты хочешь пойти с Машей? Ты хочешь познакомиться с Машиной птичкой?

Ребенок помолчал, перевел взгляд на Машу, а потом неуверенно кивнул. Это сыграло решающую роль.

– Хорошо, только давайте я пойду с вами. Мы с твоей мамой посидим на кухне, а вы поиграете с Мишей, – Ольга все же боялась оставлять своего ребенка без присмотра.

Едва войдя в дом, Маша потянула Митю за руку.

– Пойдем, пойдем скорее. Миша в своей клетке, она в моей комнате. У него там стоит его кормушка и маленькая ванночка, он там купается. А еще зеркало, он очень потешно разговаривает с ним, – Маша весело рассказывала другу о любимой птичке.

Они вошли в комнату. Попугайчик отвлекся от своих занятий и внимательно посмотрел на детей. Узнав хозяйку и оценив ее спутника, Миша внезапно широко расправил крылья и начал чистить их клювом. Митя замер в паре метрах от клетки. В его глазах явственно читался страх. Он никогда прежде не видел животных так близко, и, вероятно, это его испугало. Митя замер от ужаса, а его подружка тут же почувствовала неладное.

– Митя? Митя, что с тобой? Ты не должен бояться, Миша совсем не кусается, – девочка была растеряна, она и не думала, что ее маленькая птичка может испугать мальчика.

Однако уговоры подружки не помогли, Митя со слезами вылетел из комнаты. Испуганная мама нашла его рядом с входной дверью, которую он тщетно пытался открыть. Ребенок боялся настолько, что готов был бежать куда глаза глядят. Не менее испугана была и Маша. Она не понимала, что происходит, и беспомощность ее угнетала.

Вечером Лена долго говорила с дочкой. Очень осторожно объясняла, что Митя не такой, как она, что он особенный, но это не значит, что они не могут дружить. Напротив, он очень нуждается в ее поддержке, просто ей, Маше, нужно быть очень осторожной, чтобы не обидеть и не напугать его.

– Хорошо, мамочка. Я думаю, что поняла. Это как с Мишей, его нужно гладить очень аккуратно, потому что он очень хрупкий и можно его поранить.

– Да, дорогая. Это очень похоже. Только у Миши хрупкие кости, а у Мити хрупкая душа.

– Но я все равно хочу их познакомить, – задумчиво сказала Маша.

С того дня ее попугайчик стал постоянной темой ее разговоров с Митей. Она рассказывала ему о том, как забавно птичка вела себя сегодня, о том, как она разлила воду из своей ванночки, о том, как она просила семечек, свое любимое лакомство. Она приносила фотографии Миши и рассказывала о том, что с ним происходило в последнее время. Поначалу, глядя на Мишу, Митя хмурился и смотрел на Машу со страхом и непониманием. Но девочка была терпелива, она не настаивала на личном знакомстве, а продолжала просто рассказывать о птичке. Так проходил день за днем, и однажды попугай стал для Мити частью его мира.

В один из дней Маша рассказала Мите о том, какое маленькое зеркальце стоит в клетке у Миши и как он забавно крутится вокруг него, пытаясь рассмотреть себя. Когда Лена с дочерью пришли в гости к соседям в следующий раз Митя принес им зеркальце. Оно было гораздо больше того, которое он видел на фото в клетке попугая. Он положил его на стол и сказал: «Птица Миша». Его мама и Лена не сразу поняли, что имеет в виду мальчик. В отличие от Маши, которая тут же воскликнула:

– Это для Миши? Митя, как здорово! Миша будет очень рад новому зеркалу, спасибо тебе!

В следующий свой визит Митя прямиком направился в Машину комнату. Он осторожно приоткрыл дверь и заглянул внутрь. Обе мамы напряженно замерли. Они переглянулись, но решили пока не вмешиваться.

– Привет, Миша! – услышали они робкий Митин голос.

В отличие от них, Маша чувствовала себя куда увереннее. Она подошла к другу и, улыбаясь, спросила:

– Хочешь поговорить с Мишей? – она взяла мальчика за руку. – Пошли! Он тебе расскажет, как ему понравилось твое зеркальце.

Дети пошли в комнату. Машина мама посмотрела на свою занервничавшую подругу и сказала:

– Успокойся. Твой сын большой мальчик. Просто позволь ему делать то, что он считает нужным. Тебе пора научиться доверять ему. Все будет хорошо.

Через пару минут из комнаты донесся веселый детский смех. Мамы осторожно заглянули в комнату. Митя сидел совсем рядом с клеткой.

– Привет, Миша. Привет, птица! – говорил он, глядя на попугайчика.

Стало ясно, что их знакомство с Мишей состоялось. Благодаря терпеливости своей маленькой подружки Митя привык к мысли о птичке и понял, что она не представляет для него угрозы.

Еще поразительнее было то, что он стал проявлять настоящую заботу о Машином питомце. Когда они с мамой были в супермаркете, она предложила ему пойти в отдел за маринованными огурчиками, которые Митя очень любил. Однако мальчик уверенно двинулся совсем в другое место. Ольга удивленно последовала за ним и с изумлением увидела, как он положил в корзинку пакет с семечками.

– Миша, – пояснил он и деловито пошел в отдел, где продавались огурчики.

Вечером Ольга увлеченно рассказывала подруге об этой ситуации:

– Понимаешь, Лен, он впервые проявил заботу о другом существе. Он ведь не просто купил Мише семечек, он поставил интересы птички выше, чем свои собственные. Мне это кажется очень важным, это проявление сознательности и ответственности!

– Конечно, Оль. Я рада, что теперь они дружат все вместе, – улыбнулась Лена, – а еще мне кажется, что они могли бы вместе трудиться над какими-нибудь проектами. Маша в последнее время очень увлеклась фотографией. Мы подарили ей фотоаппарат, и она фотографирует все, что попадается ей под руку. В основном, конечно, Мишу. Бедный попугай уже устал от нее. Я думаю, что если подать им идею, то они смогут сделать настоящий фотопроект. Я читала о том, что создание фотокнижек используется для того, чтобы раскрыть способности детей-аутистов, так что для Мити это тоже может быть очень полезным. Может быть, Маша сможет даже научить его самого делать фотографии.

Машу, конечно, очень вдохновила идея мамы. Она подошла к делу серьезно и устроила для Миши и Мити настоящую фотосессию. Она подробно рассказывала Мите, что собирается сделать и какая красивая фотокнижка у них получится. Сначала мальчик просто позировал для фото, но когда дело дошло до украшения фотокнижки и вклеивания распечатанных фотографий, он стал проявлять куда больше инициативы и принялся помогать Маше.

Оля читала своему сыну книжку «Три мушкетера». Мите очень нравилась история о храбрых друзьях, и он подобрал аппликации и стикеры в духе этого произведения. Несколько увлекательных дней они провели, украшая свою книжку.

Машин папа, глядя на них, прозвал их тремя мушкетерами.

Они тоже назвали свою книжку «Три мушкетера МММ». Разумеется, тремя мушкетерами были они сами: Маша, Митя и Миша. Однажды папа принес им мушкетерскую шляпу, и они в ней фотографировались. На некоторые фотографии Маша приклеила стикеры с мушкетерскими шляпами. А Мише достался цилиндр, в котором он выглядел просто умопомрачительно.

Было заметно, что Митю глубоко увлекает этот творческий процесс. Он совершенно забыл о том, что всего несколько недель назад с ужасом убежал от маленького попугая. Он очень любил смотреть на то, как Маша кормит Мишу семечками, хотя сам пока никак не мог на это решиться. Каждый раз, приходя в гости, он подходил к Мишиной клетке и здоровался с ним. А иногда они с мамой даже покупали попугаю маленькие подарки. Ольга даже подумывала о том, чтобы завести сыну собственного попугайчика. Они пару раз заходили в зоомагазин, и Мите очень нравилось смотреть на огромные клетки с разными птицами всех цветов.

А у Маши тем временем возникла идея новой фотокнижки. Только теперь она хотела посвятить ее домашним птицам, которых люди держат дома, и Мише в частности. Она хотела описать как самих птиц, так и то, как следует правильно о них заботиться. Они с Митей выбирали различные темы для фото Машиного попугайчика. На них были Мишины игрушки, зеркальце, которое подарил ему Митя, любая Мишина еда и многое другое. Митя позировал для многих фото, но не мог сделать этого для фото под названием «Как кормить Мишу семечками». Он все еще немного побаивался. Маша поняла, что это отличная возможность научить его пользоваться камерой. Она предложила другу сделать фото «Маша кормит Мишу семечками», и, воспользовавшись этим, Маша научила его пользоваться камерой. Мите понравилось фотографировать, и теперь позировала Маша. Они сфотографировали несколько птиц, которые были в местном зоомагазине, и поместили фотографии в фотокнижку.

Маша, Митя и Миша оказались отличной маленькой командой. Маша была генератором идей, Митя ее вдумчивым слушателем и исполнителем, а Миша вдохновителем и даже руководителем. Когда дети сидели за столом и работали над проектом, он смотрел на них с явным одобрением и наблюдал.

Когда Машины друзья приходили в гости, они с удовольствием рассматривали фотокнижки и обсуждали птиц.

А Митин папа, заядлый рыбак, предложил детям сделать книжку про рыб и рыбалку.

Родители не раз радовались, глядя на то, как с каждым днем творения их детей становятся все более осмысленными и творческими. Обычный фотоаппарат и немного фантазии создали настоящий творческий союз, который, несмотря на юный возраст участников, приносил свои плоды. Но куда важнее то, что благодаря этому дружба Маши и Мити очень укрепилась. Общаясь друг с другом и вместе заботясь о Мише, дети учились ответственности и познавали мир. Это вселяет надежду на то, что они сохранят свою дружбу на долгие годы.

Комментарий

Забота о птичке изменила мальчика Митю, сделала его более открытым миру и людям. Дружба с соседской девочкой, которая не акцентировалась на его проблемах и необычности, принимала его как партнера по играм, помогла ему преодолеть проблемы в общении. Фотография сыграла положительную роль в жизни этих детей.

Итак, в этой истории фотокнижки вновь выступили великолепным инструментом налаживания взаимодействия с окружением ребенка. Но, разумеется, чтобы инструмент был наиболее эффективным, его следует создавать продуманно, с пониманием сути дела и будущей структуры книжки. Безусловно, у нее, как у каждого учебного пособия (а по сути таковым она в какой-то мере и является), должна быть четкая структура, которая поможет наставнику и его подопечному в работе.

Глава 6. Структурные единицы в системе СТФ

Так как система СТФ имеет много общего с теорией деятельности, то в ней используются похожие принципы построения и описания.

Деятельность состоит из трех структурных единиц: это деятельность, действие и операция.

1) Деятельность определяется мотивом.

2) Действие определяется целью.

3) Операция определяется конкретными условиями ее протекания.

Чтобы понять эту схему, стоит дать определение всем понятиям, а дальше разберем их применение на практике работы с фотокнижками.

Первая структурная единица – деятельность

Деятельность – это процесс осознанного взаимодействия человека с окружением, со средой.

Мотив – это причина, почему он вообще начинает что-то делать, это смысл его деятельности.

В СТФ мотивом являются побуждающие факторы. Найти их – вот работа наставника! Для этого наставнику необходимо глубже изучить личность ребенка, чтобы узнать, какие побуждающие факторы помогут вовлечь его в процесс создания фотокнижек. Поскольку в системе СТФ не используются материальные стимулы (подарки, сладости и т. п.), то приходится возбуждать в подопечном глубокую искреннюю личную заинтересованность.

Эффективна только внутренняя мотивация. Это может быть желание ребенка сделать подарок маме, или обращение к предмету его гордости (сделать фотокнижку о любимой игрушке или коллекции стикеров), или специальный интерес, как это часто бывает у детей с аутизмом: необходимость обучения жизненным навыкам – как правильно одеваться или как сделать простой завтрак. В каждом конкретном случае мотив будет своим, и это напрямую зависит от личности ребенка, его нужд и предпочтений. Важным здесь является лишь то, что он вызовет у ребенка желание участвовать в процессе СТФ, что будет являться мотивацией.

К примеру, в рассказе «Верный друг» мама Димы использовала его увлечение мячиками, чтобы вовлечь его в деятельность по созданию фотокнижек. У каждого ребенка из каждой истории (и у каждого реального особого ребенка) мотивация к работе своя, но она обязательно найдется.

Вторая структурная единица – это действие

Действие – целенаправленная работа для достижения нужного результата. Действие определяется целью.

Цель представляет собой образ будущего, для достижения которого требуется приложить усилия, осуществить действие, которое в свою очередь заключает в себе целый ряд последовательных операций.

То, что касается действия, определяемого целью, то система СТФ очень явно этим характеризуется (то есть цель в системе СТФ также явно определена). Наставник с помощью ребенка подбирает тему для фотокнижки, которая должна быть ясна ребенку и побуждать его к действию. То есть, создавая фотокнижку на тему, которая интересует ребенка, к примеру «Как научиться самостоятельно готовить простой завтрак», ребенок участвует в целенаправленном действии, совершает его.

Третья структурная единица – это операция

Операция определяется условиями, это часть действия, которая выполняется с помощью навыков, которыми владеет человек. Навык и есть действие, доведенное до автоматизма в результате регулярных повторений. А условия – существующая ситуация, среда, в которой реализуется деятельность.

В отличие от действий, операции не направлены на сознательные цели. Это по сути жесты, которые вызваны контекстным условием задачи. Собственно, разница между действиями и операциями лежит в сфере понятия целенаправленности. Если действия сфокусированы на достижении определенных целей, то операции определяются условиями, обстоятельствами, при которых эта цель может быть достигнута. Также разница в том, что если действия совершаются сознательно, то операции по большей части производятся автоматически.

Структурные единицы деятельности подвижны. То, что еще вчера было простым действием, сегодня может перерасти в нечто большее. И то, что для одного ребенка может быть просто операцией, как, например, фотографирование предметов, для другого может стать самостоятельной творческой деятельностью по своему внутреннему значению.

В самом начале работы по системе СТФ наставник помогает ребенку самостоятельно справиться с выполнением небольших подопераций, до тех пор пока ребенок не научится выполнять целую операцию. Затем взрослый помогает ему с другими операциями. Таким образом, продвигаясь от малого к большему, ребенок получает навыки, недоступные прежде. Он осваивает процесс изготовления фотокнижки и одновременно – те навыки и знания, которые являются темой фотокнижки. Это может быть приготовление завтраков, умение совершать покупки или выбирать одежду, это может быть изучение цветов или фотокнижка о том, как найти друзей, фотокнижка о фантазиях и мечтах ребенка. Список бесконечен.

Итак, шаги по возрастающей, которые предлагает система СТФ, выглядят так: под-операция → операция → действие → деятельность.

Стоит отметить, что в процессе работы с системой СТФ ребенок не подозревает, что мы его учим – учит сама система. Участвуя, ребенок становится соавтором фотокнижки, при этом он обучается естественно, в процессе работы над интересным ему проектом.

Следующая история появилась на свет благодаря пакистанскому мальчику с синдромом Дауна по имени Исаф. Он то и дело переодевался и ждал от меня обязательных восторгов по поводу любого изменения (например, когда он надевал носки разного цвета). Я подумывала, не сконструировать ли нам подиум и не использовать ли его страсть к переодеванию для того, чтобы освоить более полезные умения и знания. К примеру, предложить ему пройти перед публикой – родителями и старшей сестрой, которые его обожали, – три раза (и так воспитать терпение), произнести нужные слова, одеться в определенном стиле… И все это зафиксировать в фотокнижках, показывать результат родственникам, тем более что Исаф был очень общительный ребенок. Но, конечно, такой вариант не подходил для мальчика, и особенно для мальчика из мусульманской семьи. Так что идея осталась на уровне идеи, а потом воплотилась в этот рассказ, который посвящается забавному очень активному и изобретательному мальчугану Исафу.

Кроме того, здесь мы вернемся к образу чуткого и изобретательного наставника из истории «Волонтер Вера».

Модница Милочка

Рассказ

Знакомство

Спустя малое время к Вере снова обратились за помощью. Вскоре она стояла у нужной двери. Она собралась с духом и нажала на звонок. Раздалась приятная трель. Вера услышала топот чьих-то ног и взволнованное:

– Мама, это она, это она!

Дверь открылась, и Вера увидела миловидную девочку в красных спортивных штанах, зеленых туфлях-лодочках и желтом свитере, расшитом блестками. Большой синий бант в белый горошек украшал ее голову.

Вера на миг остолбенела от такого цветового изобилия. Она от природы обладала хорошим вкусом, он проявлялся во всем. Ее тщательно подобранный гардероб, мебель в квартире и даже такие мелочи, как блокноты и кошельки, всегда были выдержаны в едином стиле. Поэтому Милин гардероб так ошеломил ее.

Впрочем, сама девочка была в очевидном восторге от своего наряда. Вещи удивительно не подходили друг другу, но Мила этого словно и не замечала. Она явно наслаждалась тем, что произвела на Веру впечатление.

– Тебе нравится? – спросила она.

– Конечно, – отреагировала Вера, – столько красивых цветов.

В прихожей было зеркало, и Мила решила еще раз покрутиться перед ним, оценить свой наряд.

– Давай посчитаем, сколько на тебе цветов и какие, – предложила Вера.

Мила бойко насчитала 5 цветов, но с названиями у нее была явная проблема. Она путала синий с зеленым, желтый с красным, только белый и черный знала твердо.

«По крайней мере, со счетом у нее все в порядке», – отметила про себя Вера, а вслух сказала:

– Ну ты модница какая! Я тоже люблю красиво одеваться. Мы с тобой теперь друзья.

Мила расплылась в улыбке и потянула Веру за руку: «Пойдем в мою комнату!»

Это был очаровательный ребенок, очень смешливая и активная девочка. Она любила одежду, любила одеваться и постоянно переодевалась и красовалась перед зеркалом. Как и большинство детей с синдромом Дауна, она всегда упрямо настаивала на своем выборе одежды, который просто сводил с ума ее маму, когда им надо было выйти из дома. Мила была начисто лишена какого-нибудь понятия о приемлемом сочетании, и ее обычный гардероб представлял собою причудливую смесь разных цветов и стилей.

Перед уходом ее мама рассказывала Вере:

– Она так ждала вас, так волновалась… Очень долго выбирала лучшие из своих любимых нарядов. У нас это всегда большая проблема. Каждый раз, когда нужно куда-нибудь пойти, Мила выбирает самые несочетаемые вещи. И самое печальное, что я не могу ее переубедить. Я пыталась научить ее правильно одеваться и подбирать вещи, но Мила, к сожалению, совсем не запоминает цвета, так что я бросила эту затею. Теперь я не реагирую. Люди на улице ей улыбаются, так что она уверена, что красавица.

В свой следующий приход Вера принесла с собой несколько своих журналов мод. Они с Милой долго их рассматривали и обсуждали, кому что нравится, и Вера сообщила ей новость:

– Ты знаешь, Милочка, самым модным сейчас считается носить одежду не более трех цветов одновременно. Какие твои любимые цвета, покажешь?

Мила достала три вещи разных цветов. Вера не просила называть цвета, но один из них оказался и Вериным любимым тоже: она как раз была в такой блузке.

– О, это фиолетовый, как у меня. Я его люблю тоже. Тебе нравится моя кофточка? Надо записать: фиолетовый цвет – наш любимый цвет.

В тот день они провели чудесное время вместе, обсуждая одежду в журналах и отмечая вещи фиолетового цвета.

Фотография находит свое применение

Первые встречи с Милочкой прошли хорошо. Вера искренне привязалась к девочке и уже совсем не смущалась гротескным выбором ее одежды. Однако ей хотелось помочь Миле и ее маме, которая расстраивалась из-за неумения дочери нормально одеваться. Постепенно у Веры созрел план, который она намеревалась воплотить: она решила воспользоваться возможностями фотографического искусства.

Много лет назад из одной из своих заграничных командировок отец привез Вере очень хорошую фотокамеру Praktica. Фотокамеры тогда мало у кого были. В лучшем случае у кого-нибудь из старшеклассников имелась простенькая советская «Смена». Родители надеялись, что это поможет Вере наладить общение со школьными друзьями.

Она действительно за короткое время стала в школе настоящей звездой. Однако ее популярность продержалась недолго, ей куда больше нравилось снимать природу, птиц и архитектурные сооружения, нежели людей. Свою любовь к фотографии, так же как к книгам, Вера пронесла через всю жизнь. Со временем она, конечно, купила себе цифровой фотоаппарат.

В следующий раз она принесла свою фотокамеру.

– Мильчик, а давай сделаем собственный журнал мод с твоими нарядами, раз ты у нас такая законодательница моды.

– Давай! А как?

– Да очень просто. Доставай все зеленые вещи, такие же, как моя юбка.

Мила открыла шкаф, достала пару вещей, а потом задумалась. Вещи были разных оттенков зеленого.

«Ага, а ведь девчушка может подбирать вещи по определенному признаку. Это уже кое-что», – подумала Вера, а вслух сказала:

– Ну что ты задумалась, доставай все, что похоже на мою юбку. Светло-зеленые, темно-зеленые – они же все равно зеленые.

Мила сразу оживилась и быстренько достала все свои зеленые вещи.

– Теперь для нашего журнала мод мы должны их все сфотографировать, чтобы читатели смогли их увидеть. Давай я тебе покажу, как фотографировать…

– Я умею. Я уже фотографировала со своим дядей в зоопарке. Он подарил мне камеру на день рожденья. Хочешь принесу?

– О, здорово! Конечно, неси ее сюда!

И работа закипела. Пытаясь сосредоточиться, Мила высовывала язык, что выглядело очень забавно. Вера не могла сдержать улыбку, глядя на нее, и сделала несколько снимков забавного фотографа.

Девочка очень старалась, отнеслась к работе ответственно. Скоро все зеленые вещи были сфотографированы. Мила тоже облачилась в зеленое.

– Я думаю, мы заслужили прогулку, – предложила Вера. – Давай пройдемся, подышим свежим воздухом.

Взявшись за руки и захватив с собой камеры, они спустились по лестнице во двор. Остановившись у куста шиповника, Вера воскликнула:

– Ой, какой красивый зеленый цвет у этих листьев! Я должна их сфотографировать. – Потом она сказала: – А этот зеленый – ну точно как твоя блузка. Встань рядышком, я тебя сфотографирую.

Миле очень понравилось позировать. И она тоже включилась в игру:

– А давай найдем зеленый для твоей юбки, – предложила она, и они вместе начали поиск.

Когда они, немного усталые, но очень довольные и веселые, возвратились домой, Мила с порога объявила:

– Мам, сегодня у нас был Зеленый день!

– Замечательная идея, Милочка, – подхватила Вера.

Они пошли в Милину комнату, где было много разной бумаги, карандашей и разноцветных фломастеров.

– Милочка ты умеешь писать? – спросила Вера.

– Нет еще. Я учусь, но я знаю почти все буквы.

– Ну и отлично. Будем учиться вместе. Пиши букву З.

С Вериной помощью Милочка написала «Зеленый день» и разрисовала лист бумаги изображениями всяких предметов, которые они фотографировали за день: листики деревьев, Верину юбку и многие другие.

Готовый проект они повесили на стену.

– Вот и хорошо, – обрадовалась Вера. – Давай следующий наш день начнем с красного цвета. Договорились? У меня как раз есть новая красная блузка.

Цветные дни

В их следующую встречу Мила ждала Веру на пороге. В ее руках были разноцветные тюльпаны.

– На выходных к нам приезжала моя бабушка с дачи, смотри, что она привезла! Красивые, правда? И они все разные! Мы с мамой решили, что хотим подарить букет тебе. Мы тебя ждали!

С кухни донесся веселый, слегка приглушенный голос ее мамы.

– Вера Авдеевна, это действительно вам.

– Большое спасибо! Они очень красивые! А вот это самый важный тюльпан, он красный… Ты ведь помнишь, что сегодня у нас Красный день? Красный, как этот тюльпан. Позволь, я разденусь, и мы пойдем в твою комнату. Теперь давай достанем все твои вещи нужного цвета.

– Красный цвет. Ладно.

Время от времени поглядывая на цветок, Мила собирала нужную одежду, и ее становилось все больше. Оглядев имеющееся богатство, Вера начала рассказывать девочке о том, что, оказывается, человеческие глаза способны различать множество оттенков цветов. И предложила ей выбрать из всей лежащей одежды самые темные и самые светлые красные тона. Это было не так-то просто, но Милочка работала с увлечением. Ей явно нравилось узнавать новое. Конечно, Вера помогала как могла. Положив две вещи рядом, спрашивала:

– Как ты думаешь, какая из них темнее?

Сначала она выбирала вещи с самым сильным контрастом и постепенно усложняла задание. Вера видела, что для Милочки важна ее похвала, иначе ее личико становилось грустным, поэтому Вера была очень осторожна с заданиями, чтобы почаще видеть радостную и довольную улыбку девочки.

Темное-светлое было изучено и сфотографировано. Милочка оделась в красную одежду, и они с удовольствием отправились на улицу продолжать Красный день на свежем воздухе. Там Мила училась находить вещи красного цвета: красная машина, красная скамейка, красный свет светофора и его значение.

– Я больше люблю зеленый, потому что можно идти, – поделилась Милочка.

– Ты умница. Знаешь правила безопасности.

Проходя мимо газетного киоска, Вера на минутку задержалась и купила для Милочки три красных воздушных шара. Они их сразу надули и, так как погода была ветреной, прикрепили к Милиному запястью. Придя в сквер, Вера устроила девочке целую фотосессию, рассказывая, как ведут себя перед камерой настоящие фотомодели. Милочка очень старалась быть естественной и поменьше смотреть в камеру, играя с воздушными шарами. Ветер помогал ей забавляться с шарами и красиво развевал длинные локоны девочки. Получились интересные снимки. Когда Мила просмотрела все сделанные фотографии, она осталась очень довольна собой. Она никогда не видела себя с такой необычной стороны.

Когда они вернулись домой, девочка подбежала к маме и с восторгом начала рассказывать о том, как они гуляли:

– Мамочка, сегодня был КРАСНЫЙ день. Он был такой интересный Я теперь как настоящая фотомодель. Посмотри, какие фотографии сделала Вера!

– Да, мы сегодня потрудились на славу. Пошли, отдохнем немного за рисованием.

И они стали рисовать Красный день. Вера принесла стикеры, и Милочка набрала из них название странички: «День второй – Красный».

Перед уходом они обсудили, каким будет следующий день. Вариант «желтый» девочку смутил. Выяснилось, что Милочка не любит желтый цвет. Она явно отдавала предпочтение ярким тонам. Одежды желтого цвета у нее было очень мало. Видя ее озабоченную мордашку, Вера предложила:

– А давай сделаем Желто-Голубой день, а? Хочешь?

Милочка не очень понимала, что это такое, но это было явно что-то новое, а все новое Милочка встречала с энтузиазмом.

– Договорились, – радостно заключила она.

На следующий день Вера пришла в голубом платье и желтом шарфике. Это было единственное сочетание желтого с голубым, которое она смогла отыскать в своем гардеробе, ведь нужно было следовать уже установившимся правилам.

Милочка ее ждала. Все желтые вещи были приготовлены.

– Какой красивый голубой цвет у вашего платья, Вера Авдеевна, – встретила ее Милочкина мама. – Я обожаю голубой.

Она тоже включилась в игру.

– Да, это одно из моих любимых платьев. Очень пригодилось для Голубого дня, который у нас будет сегодня.

– Желто-Голубого, – поправила ее Милочка. – Пойдем скорее. Я тебе что-то покажу.

Вера зашла в ее комнату. Мила показала ей фотоаппарат, где ее немногочисленные желтые вещи были уже сфотографированы.

– Ну, Милочка. Ну и молодчина же ты! А у меня для тебя тоже есть сюрприз, только я тебе его покажу позже. У нас с тобой сегодня много работы. За дело! Доставай свои голубые наряды.

Когда Милочка достала нужные вещи, Вера попросила разделить их на светлые и темные. Милочка на минуту задумалась, а потом радостно воскликнула:

– Я помню, как мы делали в Красный день! – и довольно быстро все правильно разложила.

«А ведь у нее хорошая память», – отметила про себя Вера.

Прогулка и фотографии в этот день тоже удались на славу. Им повезло найти множество красивых желтых одуванчиков с длинными стеблями. Вера сплела из них прекрасный венок, который очень гармонировал с желтой Милиной маечкой, а Мила снова позировала для их будущего журнала мод. Потом они вместе собрали для Милиной мамы большой букет одуванчиков, который пах так заманчиво, что Милочка дарила его с абсолютно желтым от пыльцы носом.

Когда они вернулись домой, мама сделала их общий снимок – Милочка в венке и Вера с букетом одуванчиков в руках.

Цвета: основные и составные

Видя, что Милочка с энтузиазмом встречает любое новшество и даже сама делает сюрпризы, Вера решила воспользоваться этим ее замечательным свойством и не сдерживать себя, когда ей захотелось познакомить Милочку с совершенно новыми понятиями.

Когда они устроились в Милочкиной комнате, Вера объявила:

– А теперь мой сюрприз для тебя, Милочка!

Вера достала плотные цветные, но прозрачные пленки, которые специально купила в магазине канцтоваров.

– Милочка, я хочу тебе кое-что показать. Мы уже знаем с тобой много цветов. Давай повторим. Желтый как…

– Солнце!

– Голубой, как…

– Небо!

– Зеленый, как…

– Листики!

– Красный, как…

– Цветок!

– Отлично. Возьми эти пленки, найди желтый и голубой. Молодчина, теперь смотри, я складываю их вместе. Смотреть через пленки нужно на свет, смотри сюда, на окно. Какой ты видишь цвет?

– Ой, теперь получился совсем зеленый.

– Да, конечно. Ты здорово учишь цвета, Милочка. Сейчас я тебе расскажу кое-что новое про цвета. Доставай чистую бумагу и фломастеры. – Вера нарисовала три кружка. – Раскрась один красным, другой желтым, а третий синим… Умница, быстро сделала. Сколько всего цветов получилось?

– Три.

– Так вот, нам надо запомнить эти три цвета, потому что они самые главные или основные.

Милочка смотрела на Веру в ожидании.

– Потому что все остальные цвета получаются из этих трех и называются составными, потому что состоят из двух, а иногда и большего количества цветов. Вот ты сейчас взяла желтый и голубой и получила зеленый. А теперь возьми желтый и красный. Что у тебя получилось?

– Апельсиновый!

– Правильно. Он называется оранжевый. У нас еще не было Оранжевого дня и других дней. А сейчас давай сделаем картинку нашего сегодняшнего дня, и я пойду домой. Пленки я тебе оставлю. Ты можешь с ними играть.

Картинка Желто-Голубого дня получилась очень симпатичной. Желтое солнышко прекрасно гармонировало с голубым небом, а зеленые листы и трава освежали вид и настраивали на позитивный лад.

Вера также познакомила Милочку с красивыми шрифтами на трафаретах, и трудяга Милочка, добросовестно закрашивая каждую букву, нарисовала очень красивое название: «Желто-Голубой день».

В тот день Веру Авдеевну так просто домой не отпустили – мама пригласила ее за стол пить чай и есть ароматный пирог с абрикосами. Увидев его, Мила и Вера, не сговариваясь, посмотрели друг на друга и произнесли: «Он желтый», – и дружно рассмеялись – вот так совпадение! А Милочка побежала за камерой.

Писатель родился

Когда фотографии цветных дней были готовы, Вера показала Милочке, как нужно прикреплять их к листам. Они украшали странички будущей фотокнижки, вкладывали их в прозрачные файлы, чтобы сохранить, а затем нанизали на штырьки папки-скоросшивателя.

«Семь Разноцветных дней» были посвящены различным цветам, и каждый из них запечатлел один счастливый день определенного цвета. Зеленый день был посвящен листьям и траве, красный – цветам, желтый – солнцу, голубой – небу, коричневый – земле, белый – бумаге, из которой была сделана книжка, а черный был посвящен соседской собачонке, с которой Милочка любила играть.

На последней ее страничке было написано «Сделано Милой и Верой», там была помещена их Желтая фотография: Вера с букетом желтых одуванчиков, Милочка с венком на голове.

Разноцветные дни помогли Миле запомнить цвета, и она почти перестала их путать. А Вере не терпелось показать книжку своим бывшим сотрудникам в библиотеке. Их реакция оказалось очень бурной.

– Вера Авдеевна, у тебя теперь началась новая жизнь. Она даже интересней твоей старой, библиотечной! Теперь ты у нас автор!

– Ну, девочки, главный автор не я, это, конечно, Милочка! – тактично поправила их Вера.

Сотрудники предложили Вере сделать из этой самодельной настоящую книжку, которую они положат на полку в библиотеке.

– Можно? – обрадовалась Вера. – Но…

– Не волнуйся, – успокоила ее ближайшая подруга. – Я это беру на себя.

Она заказали две книжки. Когда те были готовы, Вера устроила Милочке сюрприз. Она сказала девочке, что та теперь автор, в присутствии семьи вручила ей ее первую книжку и сказала, что каждая книга, с того момента, как она окончена, должна приносить пользу другим людям и жить собственной жизнью, а лучший дом для книги – это библиотека.

Она привела Милочку в родную библиотеку, где сотрудники очень благодарили девочку за такой чудесный подарок. На память они подарили ей сказку «Золушка» и взяли с нее обещание обязательно приходить к ним в гости за новыми книгами, а также сказали, что будут рады ее новым книжкам.

Так, в свои неполные десять лет и спустя полгода знакомства с Верой, Милочка внезапно и официально стала Автором.

Журнал мод: основные правила

Успех книжки о цветах дал Вере и Милочке стимул с еще большим энтузиазмом взяться за оформление «Журнала мод». Они решили посвятить его правилам подбора одежды.

Идея идти в ногу с модой очень привлекла девочку, и она продолжала придерживаться правила «носить не больше трех цветов одновременно».

Это стало основным правилом:

Правило № 1: «He больше трех цветов одновременно».

Собирать комбинации из трех цветов стало их совместной забавой. Вера даже сделала специальную рамку-основу, куда, одна под другой, помещались три фотографии, из которых Милочка составляла всякие комбинации, и вдвоем они их обсуждали. Вера могла видеть, что со временем у Милочки стал вырабатываться неплохой вкус в одежде.

Лучшие комбинации Милочка надевала, и Вера ее фотографировала для «Журнала мод».

Следующее правило, которому Вера научила Милу, было тоже очень интересным. Правило гласило: «Нельзя надевать два разных принта вместе». Под принтом подразумевался любой рисунок на материале, считая и аксессуары.

Правило № 2: «Не надевать вещи в клетку и в полоску (и в другие расцветки) вместе».

Мила играла с этим правилом, выбирая что-нибудь с рисунком и подбирая дополняющие цвета из тех, что были использованы в рисунке.

Позировать для «Журнала мод» было для нее огромным удовольствием.

Вера также предложила разделить одежду и обувь по назначению: на нарядную, повседневную и домашнюю, чтобы сразу подбирать комплекты не только по цвету, но и по назначению.

Правило № 3: «Надевать вещи, принадлежащие только к одной группе по назначению».

Работа шла полным ходом. Они отбирали три самые удачные комбинации и помещали их в книжку. Милочка почувствовала вкус к оформлению и наслаждалась, украшая каждую страничку. Вера начала задумываться, а не попробовать ли познакомить Милочку с цветовым кругом и теорией цветов.

Вторая фотокнижка обещала быть очень полезной, Милочкина мама была ужасно рада.

Верхом неожиданности для всех стала похвала всегда скептически настроенной пожилой соседки, которая обычно, как в засаде, сидела на своей скамейке, щедро рассыпая в адрес соседей колкие комментарии. И вот эта Марфа Васильевна вдруг сказала:

– Посмотрите, кто у нас идет! Это ведь Милочка! А ты знаешь, Мила, что вчера Машина мама ставила тебя Маше в пример? Она сказала, что у Милы теперь стоит поучиться, как красиво подбирать одежду.

Удивленная Милина мама не могла нарадоваться и в знак поощрения объявила, что на следующей неделе они пойдут покупать новую одежду.

– Ура, Вера! – запрыгала счастливая Мила. – Мы будем делать новые фотографии!!!

Комментарий

История Веры и Милочки стала очередной иллюстрацией того, как, приложив терпение и фантазию, можно раскрыть потенциал особого ребенка. Воздействие на разные каналы восприятия позволило Милочке лучше усвоить изучаемый материал, который не давался ей прежде (цвета и их сочетаемость).

Вере не понадобилось для этого никакого специального и дорогостоящего оборудования, все было сделано с помощью подручных средств и материалов из канцелярского магазина. Таким образом, то, что в начале истории было слабым местом Милочки (ее неспособность правильно подбирать одежду), при использовании фотокнижек стало именно тем, что решило проблему стиля и одновременно раскрыло потенциал девочки и ее творческие способности.

Рано или поздно встает вопрос значимости самой фотокнижки. Результат совместного творческого труда, который помогает ребенку в развитии и совершенствовании, имеет безусловную ценность в его глазах и – как ни странно – вполне объективную ценность, потому что исполняет свою роль и является важным инструментом, к которому прибегает взрослый, а потом уже и сам ребенок. И здесь следует, вне всяких сомнений, оценить фотокнижку как самый настоящий артефакт.

Глава 7. Фотокнижка как артефакт

Лев Семенович Выготский в свое время определил понятие артефакта и его значение.

Артефакт – какой-либо созданный человеком носитель социально-культурной информации. Он обладает безусловной значимостью, и, помимо прочего, это средство коммуникации. В одном предмете культуры заключены все три ее основных аспекта: материальная, духовная и культура человеческих отношений.

Фотокнижка по сути может считаться артефактом.

1. Фотокнижка становится инструментом развития ребенка.

2. Она служит мотиватором для вовлечения в деятельность.

3. Это обучающий инструмент для выполнения различных операций.

4. Она служит индикатором фактических знаний и умений ребенка.

5. Служит показателем прогресса ребенка в овладении различными навыками.

6. Демонстрирует уровень осознания и понимания происходящего.

Типичная фотокнижка состоит из нескольких страниц или карточек, упорядоченных в скоросшивателе или скрепленных кольцами. Фотокнижку не стоит делать статичной, она должна быть редактируемой, чтобы в нее можно было легко вносить изменения и добавлять новые материалы, менять фотографии или текст. Фотокнижки могут расти вместе с ребенком, помогая улучшать его навыки. Поэтому их можно называть Живыми книжками, как это сделал Максим из рассказа «Школа имени меня».

Фотокнижка – это не просто фотоальбом случайно расположенных фотографий. Это связный рассказ на определенную тему, он состоит из набора визуальных образов, взятых из окружающей жизни. Эти образы сопровождаются понятными ребенку пояснениями и становятся элементами последовательной истории, которая полна обучающего или познавательного потенциала. Она способна раскрыть для ребенка новые аспекты реальности. Такая книжка – как бы отражение жизни ее создателя и источник новых знаний и впечатлений, а также помощник в освоении новых умений.

Одно из достоинств системы СТФ в том, что она доступна финансово и технически, к ней могут прибегать как специалисты, так и любые взрослые люди без специального образования.

Фотокнижки обязательно послужат поддержкой и для ребенка, стремящегося познавать себя и мир, пусть даже и своими, особыми путями, и для помогающего ему педагога или родственника. Как, например, в случае с Дэни, которому посвящена следующая история.

Мальчик Дэни с короткой, но очень тяжелой биографией был совершенно неуправляем, и никто не мог найти с ним общего языка. Воспитательница детского сада создала фотокнижку, с помощью которой смогла познакомить мальчика с самим собой; это все изменило как для Дэни, так и для самого воспитателя. Эта история не может не трогать.

Не уходи!

Рассказ

Новый студент

– Таисия Сергеевна, к вам привели того мальчика, – заведующая детским садом смотрела на меня многозначительно. – Его бабушка хочет с вами поговорить.

Я сразу поняла, о ком идет речь. Сегодня в мою группу должны были привести нового ребенка. Я работаю воспитателем в группе для детей с особыми потребностями. Это обычный детский сад, но его посещают и те дети, которых мы называем «особенными». Это дети с нарушениями развития, пережитыми травмами и другими проблемами. От всех прочих малышей они отличаются тем, что требуют к себе повышенного внимания. С ними занимаются логопеды, психологи и дефектологи. Моя же задача – достучаться до этих детей, завоевать их доверие и авторитет. Я не могу сказать, что это просто. Однако, побывав однажды в их обществе, мне уже сложно вернуться в обычную группу. Я вижу нечто очень важное в том, чтобы помогать этим малышам, которые нуждаются в моей помощи как никто другой. Это очень подкупает, кроме того, несмотря на все сложности, я не знаю чувства более яркого, чем то, которое вызывает доверчивый взгляд особого ребенка. Тот момент, когда ты становишься частью его причудливого и закрытого мира, сложно сравнить с каким-то другим. В этих детях есть что-то очень трогательное и ранимое и в то же время мужественное, то чего нет в других. Я не могу сказать, что люблю особенных детей больше, чем обычных, скорее они напоминают мне разные сорта цветов. И если обыкновенные дети это прекрасные, пышущие здоровьем садовые цветы, то особые дети это оранжерейные растения, готовые от любого неосторожного движения увянуть или спрятаться. К каждому из них нужно найти особый подход, нечто такое, что тронет ребенка и позволит понять, что он может мне доверять.

– Таисия Сергеевна! – мои размышления прервала заведующая, которая ждала ответа.

– Да, Алина Александровна. Я к ней сейчас подойду.

Я вышла в коридор, где на диванчике сидели пожилая женщина с уставшим лицом и маленький мальчик, который напряженно смотрел себе под ноги. Изредка он настороженно поглядывал в сторону игровой комнаты, в которой весело шумели дети.

– Добрый день, – я приветливо улыбнулась. – Вы хотели со мной поговорить?

– Таисия Сергеевна? – женщина удивленно на меня посмотрела. – Я не думала, что вы так… Хм. Молоды.

– И тем не менее я уже десять лет работаю в группах детей с особыми потребностями, – я снова улыбнулась.

Я давно привыкла к тому, что родители реагируют на меня подобным образом. Им часто кажется, что хороший специалист должен быть старше, опытнее и деловитее. Зато дети никогда не испытывают никаких проблем с моим возрастом, скорее наоборот. Иногда они даже проявляли ко мне большее доверие, чем к воспитателям, которые выглядели старше. Вероятно, играло роль то, что им было проще отождествить меня с собой, как бы принять меня в круг детей.

– Я просто хотела сказать вам пару слов о моем внуке, – она помолчала. – Просто чтобы вы понимали, что он… С ним бывает непросто.

– Я понимаю. Я думаю, что к нему нужен особый ключик.

– Да, это так. Таисия Сергеевна, я не хочу, чтобы у вас были какие-то иллюзии. Мой Данила может быть очень сложным ребенком. Откровенно говоря, я долго сомневалась в том, стоит ли отдавать его в детский сад. То есть, разумеется, ему нужно общение с другими детьми, но… Он бывает агрессивным, и ему многое пришлось пережить за его маленькую жизнь, – женщина внимательно посмотрела на меня, ожидая реакции.

– Я понимаю. Видите ли, это нередкое явление, и мы, разумеется, сделаем все, что в наших силах, чтобы это сгладить. Кроме того, вы вправе выбрать, в какую из групп пойдет ваш внук. Всего у нас есть две группы для детей с особыми потребностями. В одной из них работаю я, в другой моя коллега. Она постарше, – добавила я.

Смелое решение

Мне не хотелось, чтобы бабушка Данилы решила, что я отказываюсь от мальчика, но я считала, что у нее должен быть выбор. Я перевела взгляд на него. Он по-прежнему смотрел себе под ноги.

– Я не знаю… Возможно. А что думаете вы? Как вы считаете, он мог бы учиться в вашей группе?

Такого вопроса я не ожидала. В этот момент мальчик вздохнул и поднял на меня глаза. И в эту минуту я увидела в них кое-что, что тронуло меня до глубины души. Это была смесь страха и тоски, которую невыносимо видеть в глазах ребенка. У меня на глаза навернулись слезы.

– Ну конечно, смог бы, – твердо сказала я. – Я с радостью возьму Данилу в свою группу.

Я знала о том, что прошлое этого мальчика было по-настоящему печальным. Помимо травмы головы у него наблюдалось посттравматическое стрессовое расстройство. Учитывая то, что мальчик жил с бабушкой, я подозревала, что его родители обращались с ним жестоко. Бабушка Данилы работала, и поэтому она привозила его в детский сад.

Всю следующую неделю меня мучили сомнения, насколько верным был мой выбор. Откровенно говоря, Данила вел себя как настоящий чертенок. Первое время он держался спокойно, но как только освоился, начались проблемы. Каждый день для меня превращался в испытание. Понедельник – Данила ударил другого мальчика игрушкой. Вторник – Данила швырнул в стену стулом. Среда – Данила рисовал фломастерами на других детях. Отдельной проблемой было то, что мальчик совсем не разговаривал. В беседе с его бабушкой я узнала, что он не говорит с самого рождения. Допускали даже мысль о том, что он глухой, однако тесты показали обратное. Данила слышит, он просто не хочет ни с кем говорить.

Я не зря сказала о том, что у меня достаточно большой опыт работы с особыми детьми. Я прекрасно понимала, что до встречи со мной Данила пережил много болезненных ситуаций и его агрессивное поведение обусловлено страхом и недоверием. Мне пришло в голову и то, что фотографии могут помочь Даниле начать общаться. Ведь до сих пор он был закрытой книгой – замкнутый в себе ребенок, который никому не позволял проникнуть в его мир.

Я терпеливо объясняла ему, почему не нужно обижать других детей. Он не говорил ни слова, порой даже не смотрел на меня. Иногда он сидел, уставившись в пол, иногда просто вставал и уходил в другую часть зала.

Одной из проблем особенных детей является то, что часто им приходится заново учиться доверять взрослым. В случае с Данилой это осложнялось тем, что, будучи совсем малышом, он столкнулся с жестоким обращением родителей. Всегда тяжелее, когда приходится учить ребенка заново доверять взрослым. Это сложней, чем начинать все с нуля. Детям, которые потеряли доверие к другим, приходится объяснять, что взрослые не всегда жестоки, что общение с другими людьми необязательно приносит боль и страх. Это непросто, однако необходимо. Доверие является первой ступенькой к социализации особенного ребенка.

Путь к доверию

Я долго думала о том, как завоевать доверие Данилы. В то время я начала активно использовать в своей работе фотографии. Изначально была настроена довольно скептически и не думала о том, что это может дать заметные результаты. Я, конечно, знала о том, что детям нравится, когда их фотографируют, но не подозревала, насколько сильно фотография может помочь мне в работе.

Одним из моих методов была мотивация через наглядность. То есть я мотивировала детей с помощью их собственных фотографий. Я делала снимки о том, чем они занимаются в течение дня, о том, как им следует вести себя, о правилах этикета и общения. В тех случаях, когда в моей группе случались нарушения дисциплины, я использовала снимки как напоминание о правилах поведения. Удивительно, но видя на снимках себя, они куда быстрее усваивали эти правила.

Будучи воспитателем в «особой» группе, я читаю огромное количество учебной литературы, посвященной различным методам работы с особенными детьми. Недавно мне попалась на глаза статья о том, как можно использовать фотографию при налаживании контакта и о том, как это может дать ребенку возможность общаться. Мысль показалась мне интересной, и я решила использовать ее. Я поговорила с бабушкой Данилы и получила ее разрешение фотографировать мальчика. Она выглядела немного озадаченной, однако понимала, что я пытаюсь найти подход к ее внуку, и решила не препятствовать.

Пара дней прошла в моих попытках сделать такие фотографии, как я хотела. Я фотографировала многих других детей, но больше всего Данилу. Я старалась уловить момент, когда Данила не будет смотреть на меня. Стоило ему заметить, что я делаю снимки, как он начинал строить рожицы и всячески пытался испортить снимок. Однако те фото, которые я делала в моменты, когда он отвлекался, получались просто отличными. Маленький мальчик, который задумчиво смотрит в окно, казался настоящим ангелом. Разумеется, если не видеть следующее фото, на котором он уже пытается перелезть через маленькую стену в соседний класс и затеять там ссору с другими детьми. На другом фото Данила сосредоточенно собирает что-то из детского конструктора. Я выбрала несколько снимков, которые мне нравились больше других. На них он вел себя хорошо. Я решила не показывать ему фотографии до тех пор, пока моя работа над фотокнижкой не будет закончена.

Фотографии демонстрировали, чем Данила занимается в течение дня, представляли его в самом лучшем, выгодном свете. Мне показалось правильным сделать мотивирующие и воодушевляющие подписи под его снимками. К примеру, на тех фото, где он рисует или раскрашивает, я назвала его художником. Также у меня были фотографии во время уроков музыки, и на тех страницах я назвала его моим музыкантом. Я вставила его фотографии, сделанные во время чтения, перерыва, в тихий час, во время обеда и время перекуса. Я использовала только те фотографии, где Данила хорошо себя ведет. Я хотела, чтобы он сам увидел, что может быть очень хорошим, чтобы ему хотелось вести себя хорошо. Когда у меня собралось достаточно фотографий, я собрала их вместе в маленькую фотокнижку.

Я вырезала слова, которые распечатала на компьютере, и сделала обложку книжки, которая называлась «День из жизни Данилы». На обложке была его фотография, а на первой странице бабушка вела его за руку в сад. Сама же книга была неким отражением того, как я видела этого мальчика, своего рода зеркалом, в котором можно было увидеть повседневную жизнь Данилы. Я хотела, чтобы в ней он выглядел тем, кем он мог бы быть, если бы вел себя хорошо. Там не было ни одного упоминания о его плохом поведении. Лишь его отношения с бабушкой, его игрушки, его любимые занятия и прочие приятные вещи.

Данила знакомится с собой

На следующий день я позвала мальчика к себе.

– Данила, у меня есть для тебя маленький подарок, – я торжественно вручила ему небольшую коробку, в которую была упакована фотокнижка.

Мальчик широко раскрыл глаза. Я не знаю, получал ли он когда-нибудь такие подарки, но, похоже, что волновался не меньше меня. Дрожащими руками он сорвал бумагу, открыл книгу и увидел там свое лицо. Он задумчиво смотрел на фото. Потом подбежал к зеркалу. Как только он понял, что его лицо в отражении и на фото идентичны, он одарил меня таким торжествующим взглядом, какого я никогда у него не видела. Весь день он не расставался со своим подарком. Он смотрел на свои фотографии и о чем-то думал. Кажется, это был первый день Данилы, который прошел очень спокойно и мирно.

Вечером за ним приехала бабушка, и первое, что он показал ей, это была его фотокнижка. Он продемонстрировал ее восторженно и гордо и наотрез отказался оставить ее на ночь в детском саду.

На следующее утро Данила зашел в комнату, прижимая фотокнижку к груди, другой рукой он тащил бабушку за собой. Казалось, что он не мог дождаться момента, чтобы попасть в группу. Как только он заметил меня, то вырвался из рук бабушки и подбежал ко мне. Он протянул мне книжку и улыбнулся настоящей улыбкой. В первый раз с нашей встречи он так улыбался. Потом подбежал к бабушке и потянул ею за руку туда, где я стояла. Продолжая держать бабушкину руку, он открыл книгу на первой странице и показал ту страницу, на которой бабушка вела его в сад. Я посмотрела на бабушку, и она мне сдержанно улыбнулась. Я думаю, в тот момент мы обе обрели надежду найти способ общаться с Данилой.

Этим дело не ограничилось. В последующие дни мой особенный ученик то и дело подходил ко мне, показывал свою фотокнижку и издавал гортанные звуки, пытаясь привлечь внимание и показывая мне картинку обеда, когда мы рассказывали истории, или что-то еще. Было ясно, что он просит сделать что-то другое, чем то, что мы делали. Было довольно странно осознавать, как он пытается общаться, но я все равно настаивала, чтобы он вернулся к тому, что делала остальная часть ребят. Было ясно, что мы семимильными шагами движемся к тому, чтобы наладить самый настоящий диалог. Я и не мечтала о подобном.

С этого дня наши отношения с Даней приобрели особый оттенок. Я видела, что он старается вести себя спокойнее и мягче в моей группе. Он стал внимательнее слушать меня, а порой даже подходил и брал меня за руку. Это робкое проявление его внимания было, наверное, самым важным моим достижением в те дни.

Первое слово

Был еще один день, который запомнился мне очень надолго. День, когда Данила впервые со мной заговорил. Было время тихого часа, который он никогда особенно не любил. Он редко спал днем, иногда ему снились кошмары. Поэтому я сидела рядом с его кроватью и тихо беседовала о его фотокнижке. Я говорила, что у него было очень насыщенное утро, совсем как на фото, и что ему стоит отдохнуть, чтобы восстановить силы. В какой-то момент я увидела, что он начал сонно моргать, и решила, что пора оставить его одного. Я встала, и тут он встрепенулся и сказал:

– Не уходи.

Всего два слова. Но в них была такая концентрация чувств и эмоций, что ее сложно описать. Здесь были робкое доверие и надежда на то, что я не уйду. Это было ярчайшим показателем того, что мои методы работы дали результат. И что куда важнее, это демонстрировало, что Данила наконец учится доверять взрослым. Это было настоящее чудо, которое оказалось заключено всего лишь в двух словах «Не уходи».

Тогда я поняла, что он может говорить, так что мы начали добавлять намного больше фотографий в его фотокнижку, чтобы расширить его словарный запас, а следовательно, и возможность общения.

Впоследствии система работы с фотокнижками очень пригодилась в моей практике.

Увидев, какие поразительные результаты она принесла Даниле, я решила продолжить работу с фотокнижками. Вместе с детьми мы сделали серию фотокнижек на различные темы, связанные с едой, с их игрушками и повседневными занятиями. Это творческое занятие быстро увлекало детей. Самыми любимыми у них были фотокнижки «Друзья», «Игровая площадка», «Игры» и «Хорошие манеры».

Данила – директор издательской компании

Те, кто знает детей так же хорошо, как их знаю я, вероятно, догадались, что другие дети в моей группе стали очень ревниво реагировать на фотокнижку Данилы. Они все начали просить книжки для себя. Так что мы приступили к работе. Еще одной неожиданной и приятной деталью стало то, что Данила начал пользоваться среди детей безусловным авторитетом. Дело в том, что он был единственным среди детей, чья книжка уже была закончена, так что он стал важной птицей среди других учеников. У нас даже получилось маленькое издательство, где Данила был директором, чем он очень гордился. Даже после того, как работа над фотокнижками была закончена, дети сохранили за ним это прозвище. Мне казалось, что это было очень важно для Данилы, как и то, что он живо принимал участие в других проектах.

Он начал разговаривать. Сейчас Данила говорит со средней структурой предложений. Он все время улыбается, и у него больше не было ни единого случая агрессии. Каждый раз, когда ребенок или взрослый уходит или заходит в наш кабинет, он приветствует его или прощается. Он поет песни. Ему больше не снятся кошмары, хоть все еще трудно заставить его спать. Когда он спит, то просыпается с пением. Он многое показывает на языке жестов и для меня его любимый жест «Я тебя люблю». Моей целью сейчас является создать фотокнижку про Данилу, чтобы подарить ее бабушке. Ее до слез радуют успехи Данилы, а облегчение и благодарность, которые я вижу в ее глазах, нельзя сравнить ни с чем иным. По мне, так это лучшее признание моего успеха. Если, конечно, не считать лица моего маленького воспитанника, которое теперь свободно от страха и боли и сияет радостью жизни.

Комментарий

Работа с особенными детьми это всегда большой труд. Существует множество разных методов, но задачей родителя и воспитателя является поиск способа раскрыть способности и таланты ребенка. Это непросто, но оно того стоит. Данила ярчайший тому пример. Благодаря правильному подходу молодой воспитательнице удалось найти подход к этому непростому ребенку. И она стала свидетелем настоящего чуда, того, как в считанные недели запуганный и несчастный мальчик превратился в уверенного в себе и довольного малыша. И это удивительное превращение произошло благодаря фотографии, которая позволила Даниле увидеть себя со стороны и в самом благоприятном свете и дала ему возможность начать полноценно общаться с другими людьми. Мудрое и внимательное поведение взрослого вызвало в ребенке доверие к нему, и в благодарность воспитательница услышала его первое слово, и ей довелось проследить в подопечном эту удивительную метаморфозу. Может ли что-то быть более ценным и значимым? Едва ли.

Глава 8. Взаимодействие между взрослым и ребенком

Три стадии

Перефразируя мысль, взятую мной из книги об аутизме, поведение ребенка управляется не принятыми в обществе нормами и даже не доступными пониманию капризами, а закрытыми и непонятными для других людей мотивами и механизмами.

Однако если войти в близкий контакт с ребенком, заслужить его доверие, быть внимательным и наблюдательным, эти мотивы и механизмы становятся понятными, поведение ребенка начинает обретать смысл. Почувствовав это, ребенок будет вам благодарен за то, что вы признали и разделили его мир.

К сожалению, хотя в Америке проблемам особых детей уделяется большое внимание, система устроена так, что ребенок постоянно находится под влиянием множества людей и разных, часто противоречивых правил и подходов. Остается только удивляться, как эти дети учатся приспосабливаться к сложной среде, в которой они существуют, и как они добиваются того, что им нужно. Чтобы адаптироваться к реальности, дети осваивают различные типы поведения, которые зачастую считаются в обществе неприемлемыми. Часто я сталкиваюсь с детьми, которые не говорят и почти не взаимодействуют с окружающим миром. Во многих случаях причина этого кроется в сплошных запретах. Кажется, что родители опасаются, как бы ребенок ненароком не сотворил что-то «неположенное».

Однажды я работала с одним чудесным 10-летним мальчиком, которого взрослые буквально передавали из рук в руки и пристегивали к креслу, боясь, что он что-нибудь сломает или покалечит себя. Его держали на строгой диете, а он очень любил хлеб и, как многие дети с аутизмом, хватал все, что привлекало его внимание. В магазинах я глаз с него не спускала и к хлебу близко не подводила, но однажды упустила момент. Я поразилась, с какой быстротой он отщипнул кусочек хлеба, затолкал в рот и уставился на меня, ожидая неприятных последствий. Но я только восхитилась: «Ну и ловкач же ты! Такие способности зря пропадают». И действительно, когда удалось добиться для него относительной свободы, он стал раскрываться и показал такую сообразительность, какой никто от него не ожидал. Мальчик стал проявлять инициативу в играх, не делал того, что я просила его не делать. Я полностью присоединяюсь к тем, кто считает, что неговорящие дети все понимают, и мне не раз приходилось в этом убеждаться.

Я считаю, что если ребенок способен научиться неправильному поведению, то он способен освоить и правильное, если только он осознает, что оно является для него выгодным. Нужно только открыть для него эту выгоду.

Я разработала свой подход к работе с детьми, черпая информацию из наиболее надежных источников – у самих детей. Они показали мне: что и как нужно делать, чтобы им помочь, и я этому следую. Я хочу рассказать о том, чему они меня научили.

Важнее всего – завоевать доверие ребенка.

Для этого, как показал мой опыт, нужно быть абсолютно честным, доверять и уважать его, не подводить и никогда не обманывать, что, к сожалению, довольно часто происходит, когда взрослые хотят получить от ребенка сиюминутный результат. Я никогда этого не делаю и верю, что это отчасти причина моей популярности и крепких творческих союзов с детьми. Они дали мне понять, что несвойственный мне, но популярный у педагогов «строгий менторский» тон (и откуда они об этом знают!), который я пыталась освоить, чтобы быть как все, совершенно неприемлем. Он стимулирует не действие, а противодействие, поэтому мне пришлось найти собственные методы, которые работают. Я сформулировала три последовательных стадии для достижения главной цели – доверия.

Стадия первая – знакомство

Этап диагностики, который дает возможность изучить поведение ребенка, определить «проблемные места» и слабости, а также способности и сильные стороны. Ребенок тоже составляет впечатление обо мне, от этого зависит продуктивность наших взаимоотношений.

Я осторожно наблюдаю и изучаю – что ребенок любит, знает и умеет, предлагая разные варианты времяпровождения.

Ненавязчиво фотографирую. Фотографии как зеркало отражают реальное положение вещей и служат хорошим подспорьем в период знакомства.

Когда я только начинаю работать с ребенком, я предоставляю ему максимальную свободу, чтобы дать ему проявить себя в разных ситуациях. Я стараюсь игнорировать плохое поведение, если только оно не представляет опасности. При первых встречах я почти не проявляю себя, а играю роль партнера по досугу – роль «развлекателя», полностью отдаю инициативу ребенку и подыгрываю ему, насколько это возможно.

Я предлагаю ему много новых, интересных и приятных занятий, которые мы можем делать вместе, и стараюсь быть максимально доброй, отзывчивой, щедрой и понимающей, несмотря на поведение и проблемы, которые в связи с этим возникают. На этой стадии я изучаю уровень развития и определяю способности ребенка, подбираю те виды деятельности, которые он способен выполнять, изучаю его предпочтения.

Со временем ребенок понимает, насколько для него ценно время, проведенное вместе, и он стремится к общению со мной. Он ждет меня и радуется встрече. Воспринимает меня как ценное приобретение, а общение со мной – как источник удовольствия, и, что самое главное, в его жизни появился кто-то, кто его понимает и соглашается общаться на его уровне, исполняет его желания и предлагает развлечения, а не скучные занятия.

Специалисты из штата Массачусетс разработали программу взаимодействия с особыми детьми – Son-Rise.

Чтобы вызвать доверие, взрослый, копируя поведение ребенка, повторяет его действия: например, начинает делать движения руками или кружиться на одном месте, показывая тем самым, что он признает «его мир», что он тоже «там». Я поступаю несколько иначе. Подключаясь к действиям ребенка, я не вторю им, а пробую стимулировать согласие на кооперирование.

Если ребенок постоянно трясет веревочкой (это явление называется стимминг), я не буду пытаться повторять его действия, а скажу: «Ой, какая у тебя симпатичная веревочка. Как ты здорово с ней играешь. Можно я тоже с тобой поиграю?» Я пытаюсь вступить с ребенком в игру и наблюдать – какой будет его дальнейшая реакция. В случае отказа я не настаиваю, в случае безразличия – пытаюсь его заинтересовать, а в случае интереса стараюсь взять инициативу в свои руки и извлечь из этого выгоду – попробовать немного усложнить игру.

В нашей воскресной дневной программе для особых детей участвовала одна неговорящая малышка, очень милая, с очаровательной улыбкой. Однажды мне выпала удача с ней поработать. К концу программы, когда все смотрели видео, я предложила ей прогуляться на свежем воздухе (она не любитель видеофильмов). Выходим, а она меня тянет к автобусу. Отправление еще не скоро, и автобус стоит с закрытыми дверями. На лице ребенка – растерянность, страх, недоумение. Она привыкла к тому, что в конце программы ее сразу ведут на автобус. Я попыталась объяснить, что еще рано, мы пока просто погуляем. И все время пока мы гуляли, я на нее поглядывала. То, кажется, она расслабится, но как проходим мимо автобуса – в лице меняется: озабоченная, взволнованная. Наконец пришел шофер. Как только дверь открылась, я ее сразу посадила. Такое довольное лицо и счастливую улыбку нечасто увидишь!

Стадия вторая – «борьба за власть»

Вторая стадия служит для определения личностных качеств ребенка, выявления подходящих методов воздействия. Она начинается после закрепления отношений, когда ребенок уже дорожит моим присутствием. Постепенно и очень осторожно я меняю свое поведение, как бы давая ребенку понять, что «главный» тут не он и что у меня на него есть свои планы. Обычно детям это не нравится, потому что они чувствуют, что утрачивают роль лидера. Это соперничество – очень важный момент. Защищая свои позиции, дети демонстрируют удивительную изобретательность, и тут можно узнать многое о ребенке как о личности.

В то же время я демонстрирую свои качества, чтобы ребенок понимал, с кем имеет дело. Я веду себя очень последовательно, всегда держу свое слово и обязательно объясняю: что я делаю, почему и для чего. Когда необходимо, я пользуюсь «властью Высшей силы». Например, говорю: «Я не против, если ты хочешь идти по улице самостоятельно, но твоя мама просила меня держать тебя за руку. Извини, но мы должны слушать твою маму».

Я знакомлю своего подопечного с разнообразными играми, предлагаю ему все возможные варианты активности. Я понимаю, что ребенок будет сопротивляться потере своего главенства, и пытаюсь показать ему, как много нового и интересного я могу предложить ему взамен.

На этом этапе общения-соперничества ребенок демонстрирует такие стороны своей личности, которые в другой ситуации не проявились бы. С моей стороны, это время поиска лучшего воздействия на ребенка – я экспериментирую в подходах к нему, запоминаю, на что он лучше реагирует: на просьбу, похвалу, призыв к чувству ответственности, и подбираю лучший способ воздействия.

● Просьба: «Пожалуйста, сделай это!»

● Призыв к доброте и состраданию: «Ой, я так устала, сделай это, будь добр»

● Похвала: «Я знаю, как здорово ты можешь делать такие вещи, покажи еще раз!»

● Призыв к амбициозности: «Давай проверим, может быть, сегодня ты справишься быстрее, чем вчера?»

● Чувство ответственности: «Ну потерпи, мы же обещали закончить сегодня».

Почти всегда, после продолжительного (или не очень) сопротивления, ребенок отказывается от борьбы за власть и готов к сдаче лидирующей позиции и сотрудничеству. Важно, что делает он это добровольно, без принуждения, понимая, что от этого выиграет гораздо больше, чем потеряет. Дети такие разные, и с каждым ребенком зачастую требуются свои способы коммуникации.

Одним из примеров того, как я беру бразды правления в свои руки, стала работа с мальчиком по имени Максим (из истории «Школа имени меня»). Серьезная проблема мальчика была в том, что он не имел терпения слушать других людей, требовал постоянного внимания только к себе, пытаясь быть боссом в любой ситуации. Во время нашей совместной работы возникло ожидаемое затруднение – с самого начала Максим перебивал меня: «Я! Я! Я скажу. Я знаю что делать!» Каждый раз я спокойно отвечала: «Хорошо, я слушаю». Конечно, скоро выяснялось, что внятно высказаться по какой бы то ни было теме он не способен. После нескольких безуспешных наскоков он начал уступать позиции. Но как только я принималась объяснять свою точку зрения, он перебивал опять, и так без конца – он не сдавался легко: «Нет, нет, у меня есть что сказать».

«Ну, я слушаю, мы все слушаем». И снова ничего ценного в словах Максима не было. Я продвигаюсь очень терпеливо, настойчиво гну свою линию, жду, не уступая, но и не оказываю давление. Время идет, но проблема все еще не решена. Наконец я спрашиваю: «Ну, ты закончил? Ты все сказал, что хотел? Теперь я могу сказать, что думаю?»

Это очень важный момент, потому что я стараюсь показать ребенку на его собственном примере неправильного поведения, что он просто неспособен быть боссом и гораздо выгоднее для него отдать мне лидерство. Он сдается добровольно, потому как начинает видеть проблему, понимает, что она должна быть решена, и осознает, что я предлагаю ее решение.

Через некоторое время проблема исчезает сама собой, потому что Максим, как любой ребенок, понимает, что для него лучше. Он научился не перебивать других людей, потому что понял – умение слушать выгодно.

Я делаю принятие решения для детей очень легким, потому что даю им возможность самовыражения через правильное поведение.

Таким образом, ребенок отказывается от негативного поведения, но добровольно, это его собственный выбор и свободная воля, без всякого наказания или давления. Путем простого анализа он выбирает правильное поведение, а неправильное вытесняется, естественным образом растворяется. В результате негативных последствий нет, в этой «битве» ребенок не проигрывает, а заключает взаимовыгодный мирный договор.

Стадия третья – творчество

Непосредственно рабочая и обучающая стадия создания фотокнижек, в которой лидирующая роль постепенно переходит обратно к ребенку.

Обучение должно быть органичным и последовательным. Усвоенные навыки должны включаться в повседневную жизнь (если ребенок научился открывать дверь сам, то он теперь всегда должен это делать самостоятельно; научился резать ножницами – теперь это его обязанность). Я могу помочь при необходимости. Неиспользуемые навыки быстро забываются, требуется постоянная практика. Создание фотокнижек предоставляет подходящую почву, так как предполагает овладение разнообразными навыками, которые осваиваются по степени возрастания трудности.

Я следую принципам постоянства и повторения, и это дает очень хорошие результаты, особенно в связке с подробными и понятными пояснениями.

В работе должны неукоснительно соблюдаться оговоренные, усвоенные и принятые правила. «Наказания» – это естественные последствия нарушения правил, за которые ребенок сам несет ответственность и понимает, что никто не разделит ее вместе с ним. Что до материальных поощрений, то они применяются только в виде неожиданных сюрпризов и подарков, но не в качестве стимулов. Стимулы всегда индивидуальны и зависят от личности ребенка: одних вдохновляет преодоление трудностей, других – возможность порадовать близких людей.

Майкл – мальчик, который все делал ради того, чтобы заработать стикер. Это такая программа, которая применяется педагогами. За эту «зарплату» ему полагалось дополнительное видео – то, на что он и так тратил все свое время и устраивал постоянные скандалы, если не получал положенного. Конечно, у него не было никакого желания тратить время на фотографию. Решение пришло неожиданно. В доме Майкла работала очень красивая женщина по имени Мерседес. Майкла она очень любила, и он отвечал ей взаимностью. Однажды я попросила его сфотографировать Мерседес. Он отказался. Я пообещала стикер – отказ моментально сменился согласием.

Когда я принесла фотографии, то попросила Майкла их разрезать (я печатаю много снимков на одном листе). Он не захотел, конечно. Я настаивала. Он улегся на пол, протестуя. Похоже, надеялся получить очередной стикер. Подошла Мерседес. Я: «Смотри, какие красивые фото Майкл сделал». – «Ах-ох! Я их себе на родину пошлю, чтобы родственники увидели». – «Да, хорошо бы было – такие чудные фотографии, но отправить их не получится, если Майкл не разрежет».

Вдруг наш Майкл встает, подходит, берет ножницы и начинает разрезать. Ну никак я на такой результат не рассчитывала! Такой сюрприз неожиданный!!!

О ролях

С каждым ребенком я инициирую игру, которая подходит именно ему. Роли распределяются в зависимости от его личных особенностей и ситуации, в которой мы находимся. Мы можем быть партнерами, ребенок может быть моим ассистентом, мы можем вместе что-то делать, например помогать его маме. Важно, чтобы ребенок осознавал распределение ролей, и ему было комфортно в своей.

Знакомство с фотографией

Задолго до того, как мы начинаем работать с фотокнижками, я стараюсь понемногу, как бы между делом, сделать фотографию частью нашего времяпровождения, реализуя при случае небольшие фотопроекты. Ошибочно полагать, что любой ребенок будет рад этому нововведению. Есть те, кто открыто сопротивляется. Например, так:

«Можно мне тебя сфотографировать?» – «Нет, НЕТ!»

«Окей, а можешь ты сфотографировать меня, пожалуйста?» – «Нет, НЕТ!»

«А где твоя любимая игрушка? Пожалуйста, дай мне сфотографировать ее». – «Нет, НЕТ!»

Тут важно следить за настроением ребенка. Если он просто играет, то можно продолжать:

«Ну а можно я сфотографирую твою подушку?»

Но если его это раздражает и он начинает сердиться, то продолжать ни в коем случае нельзя. Следует быстро менять тему, и я спрашиваю:

«Хочешь пойти на прогулку? На улице прекрасная погода. Хочешь, пойдем в парк?» – «Да, да».

Мы идем на прогулку, мой протеже пребывает в хорошем расположении духа, я беру фотоаппарат, и время от времени делаю снимки, не обращая внимания на ребенка. Со временем ему становится интересно – чем это я занимаюсь? «А ничего, просто надо сделать несколько снимков для моего внука. У него день рождения на следующей неделе».

В следующий раз, когда я прихожу, первым делом интересуюсь:

«Может быть, ты мне поможешь немного?» – «Да».

«Помнишь, мы ходили с тобой на прогулку в парк, и я сделала несколько снимков для своего внука? Я хочу сделать поздравительную открытку для него. Но я совсем не умею приклеивать, это у меня всегда плохо получается. Я видела, как хорошо ты умеешь вырезать и клеить, можешь мне помочь?»

«Да, да».

«Гм, ты держишь пузырек с клеем таким интересным способом, я бы никогда не догадалась. Мне нравится. Можно я сделаю фотографию, чтобы я не забыла, как ты это делаешь?»

«Да».

Ребенок добровольно согласился быть сфотографированным. Никаких негативных эмоций. Дальше он обязательно сделает еще что-нибудь исключительное, главное – не упустить момент. Так фотография войдет в его жизнь как приятное, полезное и занимательное занятие.

На начальном этапе не имеет значения что фотографировать. Значимо создание положительных эмоций. Именно поэтому любые отрицательные эмоции должны быть немедленно заменены чем-то хорошим, приятным.

Я делаю из себя клоуна, если это необходимо, я ищу и пробую, не зная, включится ли ребенок в мою игру, я очень внимательно слежу за тем, какую роль он предпочтет в этой игре. Однажды я «переиграла» и пропустила момент. Как-то работала с мальчиком-аутистом десяти лет, который немного разговаривал и явно способен был сам делать снимки. Мне не терпелось научить его пользоваться камерой. А ему не хотелось. И однажды я попыталась сделать так, чтобы он сам себя сфотографировал перед зеркалом с моей помощью. Надеялась, что ему это понравится, и не заметила, что он порядком рассердился. Камеру я поймала на лету. Потом он долго и упорно старался мне «отомстить» за такой некрасивый поступок, но у него не получалось. Он не был сердит, просто бросал разные вещи на пол и смотрел на мою реакцию – ее не было. «Ой, ты бросил книжку! Бедная книжка!» В конце концов, он взял мою зимнюю шапку и пообещал выкинуть ее в окно. Этого я уже не позволила, пришлось немного побороться, спасая шапку.

Урок он преподал мне замечательный, и к фотографии мы вернулись только через несколько месяцев. За это время я пересмотрела тактику, и в результате он добровольно, с удовольствием включился в процесс.

Эксперименты и импровизации – часть системы

Рик, папа аутичной девочки, хотел, чтобы его дочь Саманта занималась фотографией, поэтому он искал способ, как привлечь ее к этому. Они жили в другом штате и общались мы через Интернет. Он часто рассказывал про Саманту, и у меня сложились о ней кое-какие представления. Наконец мы решили попробовать.

Я предложила использовать для этого приятное и важное событие – день рождения мамы. Саманта любит маму и хочет порадовать ее в праздничный день. Рик предложил ей подарить маме цветы. Цветы растут у них во дворе. Саманта могла бы выбрать цветы для мамы, и Рик бы ее сфотографировал. Оказалось, Саманта не хочет выходить на улицу. Тогда Рик сам приносит для нее цветы домой.

Он дает их Саманте и предлагает девочке выбрать цветы, которые ей нравятся. Когда она собирает целый букет, Рик говорит: «Какие хорошие цветы ты выбрала! Давай я сфотографирую тебя и эти красивые цветы», – Рик знает, что Саманта любит позировать перед фотокамерой.

Позже приходит мама, и Рик предлагает Саманте вручить ей цветы. Пока она преподносит подарок, Рик незаметно фотографирует. Мама счастлива. Она может поблагодарить дочь за цветы, обнять и поцеловать, погладить по голове – все радостные моменты Рик запечатлевает на пленке. Для хорошей фотокнижки о мамином дне рождения нужно сделать много фотографий: ребенка в саду с цветами, яркие цветочные клумбы.

Мама просит сфотографировать ее с Самантой и цветами, что Рик и делает. Затем мама берет фотоаппарат и говорит, что надо сфотографировать папу тоже: «Теперь его очередь фотографироваться». Мама помогает Саманте с фотоаппаратом: «Сегодня у тебя все получится, ты сделала такую большую работу с цветами, ты у нас – герой! …Вот видишь, папа улыбается, давай сделаем папу счастливым! Видишь папу в окошечке! Нажимаем кнопку вместе. А теперь давай дадим папе цветы! Давай сфотографируем папу с цветами! Он здорово смотрится! Нажми, пожалуйста, вот эту кнопку! Давай попробуем!»

Мама осторожно помогает Саманте нажать кнопку, но если возникает малейшее сопротивление, она должна просто незаметно нажать на кнопку сама. «Ура! Ты сделала первый снимок! Пожалуйста, Рик, напечатай для нас эти фотографии – это прекрасный подарок ко дню рождения».

Таков был предложенный примерный сценарий. К сожалению, у Рика ничего не получилось, он не рискнул отдаться на волю импровизации. Несмотря на то что родители очень любили Саманту и заботились о ней, они во всем следовали предписаниям специалистов. У них были инструкции на все случаи жизни: как поступать, что говорить – они оказались заложниками строгих правил. Я же точных указаний не давала, и Рик растерялся – он привык следовать правилам. Саманта быстро отдала цветы маме и ушла. Рик не успел сделать снимок и расстроился. Он просил меня дать ему подробную инструкцию: что делать и говорить в разных ожидаемых ситуациях.

Запомните: в ходе создания фотокнижек использовать руководства, инструкции со списком пошаговых действий нельзя. Хотя в других системах четкие предписания могут быть полезны, существует масса возможностей для установления контакта без их помощи.

Не бойтесь экспериментов. Если вы решитесь идти по пути обретения доверия и установления настоящего дружеского контакта с ребенком, ваши усилия воздадутся сторицей. Да, вас ожидает непредсказуемость, но вместе с тем – приятные сюрпризы, неожиданные события и даже чудеса.

Заранее построенные ожидания, планирование успеха могут нанести большой вред работе, потому что неизбежны разочарования, как случилось с Риком, и страх потерпеть неудачу.

Чрезмерная концентрация на результате также могут помешать установлению контакта с ребенком. Немедленного эффекта вы не получите, но все, что вы делаете для этого, – благо. Дети чувствуют разочарование взрослого и могут принять это на свой счет. Главное – развивать все достижения, которые возникают во время совместной деятельности. А неудачный результат всегда можно обратить на пользу.

«Ах, как жаль, что эта фотография не вышла. Но зато теперь мы знаем, как нужно делать, чтобы получилось. Это – хороший урок. Давай отметим это нашим любимым мороженым!»

Фотокнижка «Лучшие друзья»

Рик, как и любой родитель, хотел, чтобы у его дочери были друзья. Я предложила ему предложить в школе, где училась его дочка, такой фотопроект.

Мэри нравится Джейн, и она хотела бы с ней подружиться, но она не знает, как это сделать. Поэтому мы собираем группу детей и делаем фотокнижку о том, что такое дружба. При этом мы выбираем Мэри и Джейн главными персонажами этой фотокнижки. Фотографии, представленные в этой истории о дружбе, рассказывают о том, что делает Мэри, чтобы завоевать дружбу Джейн, – начиная с того, как они знакомятся, проводят вместе время, смотрят видео, играют, помогают друг другу или делятся лакомством. Сложно предугадать наверняка, но как знать, может быть, действительно после создания такой фотокнижки они станут подругами? Это уже сверхзадача, важно же то, что в процессе ее создания дети замечательно проводят время вместе и учатся тому, что такое дружба, что нужно делать, чтобы иметь друзей, как хорошо помогать друг другу.

Таким образом, учитель или ребенок, который может фотографировать, делает снимки совместного времяпровождения девочек. Если учитель в состоянии по-настоящему заинтересовать, то может предложить им позировать для фотографий, в том числе с другими детьми, в надежде, что им понравится общаться с ними, и дети в самом деле подружатся после окончания проекта. Фотокнижка останется с ними как живая память о теплых человеческих отношениях и наглядный совет, что делать, чтобы найти друзей.

К сожалению, в школе такой проект реализовать сложно, так как учителя должны следовать определенной образовательной программе. Дома, с родителями, свободы творчества намного больше.

Глава 9. Тематические фотокнижки: книги и фотография

Фотокнижка состоит из двух слов: книжка и фото. Поговорим о них подробней.

Роль книг в развитии ребенка

Отдельно стоит упомянуть, что изготовление фотокнижек напрямую связано с формированием интереса к чтению – необходимому элементу развития любого ребенка.

Некоторые дети не смогут читать сами, но они будут помогать тем, кто читает для них: выбирать книги, переворачивать страницы – чувствовать свою сопричастность процессу. Постепенно дети начинают проявлять интерес к деятельности и способны взять на себя дополнительные обязанности.

Если ребенок неговорящий, то наблюдение за его реакцией во время чтения позволяет прояснить уровень понимания (к примеру, смеется, услышав фрагмент, написанный с юмором).

Чтение способствует формированию здоровых отношений со взрослыми, которые читают им книги. Взрослые, превращающие чтение в занимательный процесс, вызывают у ребенка доверие и становятся хорошими наставниками.

Слушая книги, дети проявляют свои предпочтения, обзаводятся любимыми героями. Сказочные герои – тоже хорошая тема для очередной фотокнижки, их образы можно использовать: к примеру, перефотографировать Буратино или Чебурашку (игрушку или изображение), и вот друг для книжной истории готов.

Преимущества фотографии как вида деятельности

Вполне вероятно, что возникнет вопрос: почему бы просто не вырезать картинки и делать из них книжки, зачем возиться с фотографией? Каждый родитель согласится, что фотография его ребенка – нечто особенное и важное. Могут быть тысячи фотографий гораздо лучшего качества, с удачной композицией, и так много младенцев, куда более симпатичных, чем малыш этого родителя. Но ничто не сравнится с фото, на котором родитель запечатлел своего ребенка. В этом изображении так много всего: ваши чувства, момент, который вы сумели захватить, еще жив в вашей памяти. Любой, кто смотрит на это фото, не видит ничего, кроме ребенка, но для вас в нем заключено куда больше, чем просто изображение.

Это настоящее волшебство.

Само по себе занятие фотографией дает много преимуществ любому человеку, в том числе и особым детям.

Фотография настолько разнообразная и многосторонняя деятельность, тут и взрослый человек обязательно откроет для себя что-то новое, интересное, тем более ребенок.

Польза фотографии для особых детей

Для изготовления фотокнижки нужны фотографии. Ради этого ребенок учится фотографировать и по пути приобретает новые важные навыки.

Процесс изготовления фотографий в большинстве случаев служит средством постоянного общения между ребенком и наставником. Работа вместе ради достижения цели дает наставнику возможность изучать личность ребенка, его возможности и способности.

Совместная работа также поощряет ребенка следовать инструкциям наставника, чтобы сделать хорошие фотографии. В процессе съемки и работы с готовыми фотографиями ребенок узнает новые понятия, слова и выражения.

Как и другие художественные средства, фотографии знакомят ребенка с эстетической ценностью окружающего мира, привлекая его внимание к различным деталям и показывая многообразие того, что окружает ребенка.

Преимущества при использовании фотокамеры

Использование фотокамеры приносит пользу любому ребенку, а детям, имеющим проблемы, особенно. Чтобы сделать приемлемую фотографию, нужно получить навыки, которые у таких детей часто в дефиците.

Во-первых, фотограф должен достичь устойчивой позы. Нужно научиться ровно держать камеру, видеть объект и нажимать на кнопку – это требует хорошей координации движений.

Процесс съемки развивает внимание, способность фокусироваться на фотографируемом объекте. Также дает возможность развивать внимание к деталям.

Преимущества съемки вне помещения

Съемка на улице имеет много собственных преимуществ, так как позволяет детям изучать окружающий мир с фотокамерой в руках. По сравнению с простой прогулкой такое активное времяпровождение может быть очень полезным для ребенка.

Взрослый может поощрять ребенка двигаться в поисках нужного объекта для фотографирования, такого, например, как цветок определенного цвета или куст определенной формы. Чтобы сделать фото с правильного ракурса, нужно иногда нагибаться, приседать, подходить ближе или отступать дальше, подниматься на горку и т. д.

Применение зума дает стимул к изучению новых понятий, вынуждает применять полученные знания в деле. Такие понятия, как близко-далеко, выше-ниже, целый объект и его часть, много-один, во время съемки используются постоянно.

Съемка сопровождается постоянным общением между взрослым и ребенком, что помогает строить отношения. Взрослый знакомит ребенка с окружающей действительностью и может заметить, что именно привлекает внимание ребенка.

Во время работы развивается словарный запас, так как ребенок узнает новые слова. Он не только узнает их, но запечатлевает на камеру предметы, которые они обозначают, и позже сможет повторить изученное при обсуждении готовых фотографий.

Такие понятия, как свет и тень, становятся гораздо более ощутимыми и значительными при съемке фотографии. Дети в состоянии увидеть результат съемки против солнца.

Возможности съемки в помещении

Съемка в помещении является прекрасным способом развивать другие полезные навыки, которые требуют внимания. Как правило, при съемках в помещении используются какие-то личные вещи, делается упор на навыки повседневной жизни, составляются натюрморты.

Работая над натюрмортом (например, делая открытку на день рождения мамы), дети имеют много возможностей для изучения важных понятий, таких как пространственные отношения, размер и цвет. Объекты должны быть расположены продуманным образом, чтобы все из них можно было увидеть на фото. Таким образом, пытаясь получить хорошую фотографию, ребенок может сам убедиться, что мелкие предметы не видны за большими. Объекты, которые имеют тот же цвет, что и у фона, могут слиться с ним.

Во время съемки взрослый также употребляет много слов-понятий, таких как «между», «рядом» или «позади». Детям легче усваивать эти понятия в процессе работы. Они также начинают различать позиции, которые лучше показывают все фотографируемые объекты. Фотографируя людей, дети также усваивают хорошие манеры, так как они учатся спрашивать разрешения и говорить вежливые слова, такие как «большое спасибо» или «пожалуйста».

Польза от работы с готовыми фотографиями

Благотворное влияние фотографии на детей не ограничивается использованием камеры и процессом съемки. Работа с готовыми фотографиями открывает новые возможности в развитии умственных способностей детей с особыми нуждами.

Чтобы отбирать фотографии для фотокнижек, дети учатся их классифицировать и сортировать. С помощью взрослого они учатся описывать фотографии и объяснять, что на них изображено. Эти навыки бесценны для умственного развития ребенка. Чтобы выбрать лучшую фотографию из нескольких подобных, нужно использовать анализ и сравнение. Всему этому дети постепенно учатся в процессе изготовления тематических фотокнижек.

Возможные изменения в результате применения системы СТФ

Вот краткий список возможных положительных изменений в результате использования системы создания тематических фотокнижек:

1. Повышается самооценка.

2. Совершенствуются коммуникативные навыки.

3. Ребенок обучается взаимодействию, следуя инструкциям наставника.

4. Ребенок учится брать инициативу в свои руки.

5. Развивается воображение.

6. В процессе работы выявляются таланты, способности и предпочтения.

7. Совместный труд над фотокнижкой помогает понять внутренний мир ребенка.

8. Развиваются мелкая и крупная моторика при использовании подручных средств (ножницы, резак для бумаги, трафареты и т. д.) для изготовления фотокнижек.

9. Пополняется словарный запас во время обсуждения фотографий; улучшаются навыки чтения и письма при написании пояснений к фотографиям. Совершенствуется логическое мышление в ходе составления связной истории из фотографий.

10. Формируется способность самостоятельно принимать решения при сортировке, выборе и определении последовательности изображений.

11. Повышается внимание к деталям и способность сосредоточиться на поставленных задачах.

12.. Появляется чувство самоуважения, благодаря видимым достижениям.

Глава 10. Система создания тематических фотокнижек на практике

Отклонения в развитии детей принимают самые разные формы, поэтому и нет единого рецепта создания фотокнижек.

Проследим процесс развития ребенка с помощью системы тематических фотокнижек на примере работы с двумя детьми – Эмили и Уолтером.

Мы будем опираться на уровни теории деятельности, чтобы показать, как работает система.

Деятельность – мотив

Действие – цель

Операция – условия

Эмили и ее семья

Разберем процесс создания фотокнижек подробнее, используя пример неговорящей семилетней девочки-аутиста Эмили. Она живет со своей семьей и ходит в специальный класс в государственной школе. Дома Эмили проводит время за просмотром мультфильмов «Улица Сезам», которые ей очень нравятся. Элмо – ее любимый герой. У нее есть любимый стул, на котором она всегда сидит во время просмотра. Она любит играть с бусами, бесцельно крутя их в руках. Она любит только определенные блюда. Эмили не общается с другими детьми, а ее общение с родителями ограничено обеспечением основных нужд. Характер у Эмили спокойный, она не доставляет окружающим хлопот и не интересуется тем, что происходит там – снаружи, предпочитая действительности свой собственный мир.

Вовлекая Эмили в деятельность по созданию фотокнижек, основным намерением или мотивом взрослого наставника, Мэри, было желание помочь Эмили начать сознательно участвовать в окружающей ее жизни и, насколько возможно, быть ее органичной частью. Для этого Мэри необходимо создать мотив для Эмили, чтобы она добровольно и осознанно участвовала в процессе создания фотокнижек. Мэри начинает процесс с изготовления фотокнижки, которую она будет в дальнейшем использовать для создания мотивации Эмили.

Эту фотокнижку Мэри делает на тему любимых вещей Эмили. Такая тема поможет вовлечь Эмили в со-творческую деятельность.

Итак, Мэри с помощью Эмили приступает к действию. Действие определяется целью. Цель Мэри – создание фотокнижки.

Действие состоит из операций.

Создание фотокнижки состоит из трех операций:

● съемки;

● печати фотографий;

● объединения материала в связную историю.

Операции определяются условиями. Условия будут зависеть от многих факторов, в том числе от того, как поведет себя Эмили.

Эти операции довольно сложны, и Мэри, конечно, будет применять скаффолдинг, где это возможно, и разбивать операции на менее сложные части – подоперации.

Съемка

Мэри выбирает темой первой фотокнижки любимые бусы Эмили, но если обнаружится, что Эмили держит их крепко и не пожелает расстаться с ними даже на короткое время, расстраиваться не стоит, ведь Эмили любительница вкусно поесть, а ее любимое блюдо – отличная тема для фотокнижки. Но оказывается, что Эмили не возражает дать свои бусики. Мэри делает снимки, стараясь при этом вовлечь Эмили в процесс, насколько это возможно. Мэри спрашивает, есть ли у нее любимые бусики. Просит дать ей бусики определенного цвета, положить их справа или слева от себя, просит положить двое бусиков вместе.

Тем самым определяются способности и знания Эмили. В то же время наставник знакомится с характером Эмили и теми путями, которые можно использовать для воздействия на нее. Можно вовлечь Эмили в процесс съемки, насытив его событиями. Любое участие Эмили в съемке Мэри фотографирует. Главное, чтобы не было элемента принуждения. Первое взаимодействие с фотокамерой должно быть только приятным и позитивным.

Печать фотографий

Следующая операция – печать фотографий. Здесь много возможностей вовлечь Эмили в процесс, обращаясь к ней за помощью для выполнения простых действий. Необходимо привлекать внимание Эмили к готовым фотографиям: «Посмотри, как красиво получилось!» – или дать ей возможность сделать выбор: «Какая фотография тебе больше нравится? Эту мы и используем». Задача – сделать Эмили полноправным участником действия. Дать ей понять, что от нее многое зависит.

Создание истории

При изготовлении книжки многое будет зависеть от материалов – обычные листы бумаги или разноцветные есть в наличии. Если имеющиеся листы разноцветные, можно привлечь Эмили к выбору цвета бумаги и, соответственно, цвету бусиков на фотографии. Если Эмили знает цвета, стоит предложить ей выбор. Если есть ножницы или резак для резки бумаги, с помощью Мэри Эмили может резать бумагу на резаке.

Многое зависит от способностей Эмили. Может ли она пользоваться маркерами или цветными карандашами для декорирования страничек фотокнижки или придется избрать самый простой способ – наклеить стикеры? Участие Эмили в создании фотокнижки тоже должно быть зафиксировано в фотографиях.

Когда книжка будет закончена, фотография Эмили и ее имя, как автора произведения, должны быть на обложке. Каждая фотография снабжается пояснениями, желательно зарифмованными. Такую фотокнижку лучше делать с одной фотографией на страничке и скреплять странички кольцами, тогда впоследствии ее можно использовать как обучающий материал.

Когда в дом приходят друзья или родственники, родители могут организовать небольшую игру. Положить все бусики в коробку и попросить гостя найти бусики, изображенные на фотографии.

Таким образом, Эмили будет вовлечена в общение с другими, но не прямое общение, а опосредованное – через фотокнижку. Гости будут восхищаться ее работой как автора, говорить комплименты ее бусикам, благодарить ее угощениями. Другой вариант игры: Эмили сама будет раздавать призы (печенье, конфеты) гостям, которые найдут бусики, соответствующие запечатленным на фотографии. Весь процесс желательно фотографировать.

Следующую фотокнижку можно посвятить этому событию или даже объединить с первой книжкой. Тогда сложится целая история, повествующая о том, как Эмили сделала фотокнижку о своих бусиках и как гостям эта книжка понравилась, гости играли в интересную игру, радовались и восхищались вкусом Эмили, ее способностями и угощали ее разными вкусностями.

В данном случае фотокнижка является тем, что Лев Семенович Выготский в культурно-исторической теории определил словом «артефакт». Такая фотокнижка для Эмили – это часть ее жизни, ее мира, и в то же время она помогает расширить этот мир новыми отношениями и придать ему социальный смысл. Фотокнижка становится средством коммуникации, передачи информации и средством мотивации для Эмили участвовать в деятельности по созданию фотокнижек.

Совсем не обязательно, что Мэри удастся вовлечь Эмили в процесс так быстро, как хотелось бы. Многое зависит и от характера Эмили, и от участия родителей, их способности находить мотивацию для своего ребенка. Создание фотокнижек – это не просто времяпровождение с наставником. Фотокнижки должны быть частью мира ребенка, и через них этот мир будет расширяться, становиться понятным, не пугающим, безопасным. Для этого нужно изучать ребенка и расширять его мир, чтобы появлялись новые возможности для мотивации и, как следствие, вдохновения.

Дальнейшее развитие процесса создания фотокнижек

Если удалось вовлечь Эмили в процесс, она начинает осознанно в нем участвовать: «Ну, Эмили, скоро придут гости, давай подумаем – про что нам лучше сделать фотокнижку; неси сюда все, что бы ты хотела сфотографировать! Ты принесла шапочки. Замечательно». Девочка проявила инициативу. Начинается последовательное обучение ребенка операциям, необходимым для изготовления фотокнижки. Процесс становится осознанным, начинается развитие ребенка.

Теперь фотокнижка служит мотиватором, так как для Эмили она связана с положительными эмоциями. Просматривая ее, можно вдохновить Эмили на новый творческий акт, сказав, что у тети Нины, которая вот на этой фотографии дает тебе конфетку, скоро день рождения, и мы могли бы специально для нее изготовить бусы ее любимого голубого цвета. Если Эмили положительно воспринимает предложение, можно помочь ей самостоятельно изготовить бусы и сделать фотокнижку на тему нового творческого процесса, фотографируя последовательно все шаги по изготовлению бус. Бусы дарятся тете Нине (процесс дарения фотографируется), а фотокнижка отправляется в школу, где учитель демонстрирует ее классу, подчеркивая, что Эмили сделала ее для ребят, и теперь они будут учиться делать бусики по этой книжке. Это – концентрированный эмоциональный всплеск, очень сильный мотиватор, источник вдохновения для Эмили. Это вдохновение для свершений, побуждающее расширять грани своего мира, открывать для себя новые предметы, посвящать им новые фотокнижки и делиться открытиями с одноклассниками. Рано или поздно Эмили начнет сознавать, что ее работа имеет определенную цель.

Процесс обучения

В начале процесса следует приложить все усилия для того, чтобы ребенок с минимальной помощью, самостоятельно научился изготавливать фотокнижки, ведь задача наставника – передать ребенку как можно больше ответственности и обеспечить его нужными для этого знаниями и умениями. Такой ребенок, как Эмили, конечно, вряд ли способен к полностью независимой и самостоятельной работе, но ничего нельзя предсказать заранее. Дети не перестают удивлять меня и делать вещи, которые я от них никогда не ожидала. Задача обучения – предоставить ребенку максимум возможностей для развития.

Каждая операция, необходимая для создания фотокнижек, состоит из нескольких подопераций. Например, для того чтобы осуществить съемку, нужно выбрать ее объект. Его необходимо правильно расположить, учитывая освещение. Для многих детей разделения до уровня подопераций может быть недостаточно, тогда каждую подоперацию придется разбивать на под-подоперации – простейшие элементы, и последовательно им обучать. Например, управление самой простой фотокамерой включает в себя несколько навыков, которые у особенного ребенка могут вызвать затруднения:

● умение сфокусироваться на предмете и стоять неподвижно до тех пор, пока не будет сделан кадр;

● умение держать камеру ровно;

● умение держать весь предмет в фокусе;

● умение нажать на кнопку спуска;

● не закрывать пальцами объектив.

Многим детям эти элементарные под-подоперации придется изучать отдельно. Во время изучения пополнится словарный запас, сформируются полезные навыки. При таком постепенном движении от простого к сложному, от элементарных действий к подоперациям, в конечном счете – к полноценным операциям наглядно проявляется прогресс в развитии. Этот прогресс нужно обязательно фиксировать и делать событием, отмечая любимым угощением или особенным торжеством. Ребенок должен чувствовать, что его достижение, его победа замечена и оценена.

Ребенок достиг максимума в своих возможностях по изготовлению фотокнижек. Что потом?

Тогда внимание переключается на поиск и подбор тем для фотокнижек, которые улучшат или облегчат жизнь ребенка и его окружения. «Твоя мама так занята все время домашними делами и заботами о детях. Давай-ка ты научишься сама собирать ланч для школы. Ты уже большая девочка и маме поможешь!» Если ребенку нравится идея – полный вперед! Если нет, можно поискать другие вдохновляющие аргументы или предложить другую тему для фотокнижки. Наконец, поинтересоваться у ребенка его предпочтениями – что бы выбрал он? Неговорящим детям лучше всего предоставить возможность выбора из нескольких вариантов.

Во время съемки отрабатывается правильное выполнение того или иного действия: «Сыр нужно положить на хлеб ровненько. Давай попробуем еще раз. Сейчас намного лучше. А теперь финальный кадр для книжки. Кладем ровно! Молодец! Сделано!»

Также желательно разнообразие в выборе тем и поиск вдохновляющих идей для использования фотокнижек – это способствует многостороннему развитию ребенка, расширению и укреплению его связей с окружающим миром. Например, Милочка из рассказа «Модница Милочка» делала фотокнижки для местной библиотеки.

Уолтер и синдром Мартина-Белла

Наглядная иллюстрация универсальности системы – история Уолтера, который является полной противоположностью Эмили.

14-летний Уолтер, обремененный синдромом Мартина-Белла, живет в резиденции вместе с одиннадцатью другими ребятами. Он без умолку тараторит обо всем на свете, но по большей части о событиях, происходящих в его небольшом мирке, о людях, разделяющих его с Уолтером. Кажется, что знает он немало, но речь его бессвязна, он любит повторять одни и те же предложения и затягивать собеседника в бессмысленный круговорот слов. Равно как и поступки его не носят продуктивного характера. Несмотря на это он отличный парень, искренне заботящийся о своих друзьях.

Как и в случае с Эмили, главный стимул для взрослого наставника в применении системы создания фотокнижек – желание помочь подопечному улучшить его жизнь, в данном случае – помочь упорядочить мышление и речь Уолтера и сделать его действия более осмысленными.

Перед тем как перейти к со-творческой деятельности по созданию фотокнижек, Тому, наставнику Уолтера, необходимо разработать проект, способный заинтересовать подопечного. Для Уолтера, к счастью, долго искать мотив не приходится, мотивация на поверхности – его друзья и то, что происходит с ними, поэтому первая фотокнижка будет, конечно, посвящена им.

Итак, деятельность определяется мотивом. Уолтер мотивирован такой работой – это его главный интерес.

«Давай сначала запишем их имена. Теперь расскажи немного о каждом: чем они любят заниматься, какая их любимая еда».

Вы получите от него подробные «досье» друзей и удивитесь, что он способен сосредоточиться и погрузиться в тему, но это логично, ведь он заинтересован, мотивирован.

Возможность «дозировать» свое участие – важный элемент совместной деятельности. Большая степень самостоятельности, там где это возможно, помогает раскрыть то, что могло бы никогда себя не обнаружить. В этом случае Уолтер трудится не только как полноправный соучастник, но и как «голова» предприятия.

Он проявляет инициативу, предлагает новые идеи. Мы не забываем это подчеркнуть как бы между делом: «Какая интересная идея пришла к тебе в голову!» Совместными усилиями вы составите план – как вы будете фотографировать каждого, когда ребята будут заняты любимым делом, и их любимую еду.

Второй этап – переходим к действию.

Действие определяется целью – сделать фотокнижку о друзьях.

Создание фотокнижек состоит из нескольких операций. Безусловно, следует учитывать тот факт, что операции определяются условиями, в которых ребенок действует, и ему нужно последовательно помогать, принимая эти условия в расчет. Начинаем со съемки.

Важный шаг – фотографирование. Перед этим следует научить Уолтера выполнять последовательность действий, необходимых для обращения с камерой. Для такого человека, как Уолтер, неспособного к продолжительной концентрации внимания, потребуется разбивка на подоперации. Так как Уолтер сам проявил инициативу, продемонстрировал заинтересованность, его действия становятся последовательными, а обсуждения с Томом – более связными, так как внимание сконцентрировано на достижении желаемой цели.

Уолтер способен после короткой инструкции держать камеру правильно, но становится ясно, что концентрации ему явно недостаточно, чтобы нажать правильно на спусковую кнопку. Процесс нажатия на кнопку в цифровой камере требует некоторого терпения/ выдержки – для Уолтера это очень полезная процедура, но придет он к ней постепенно, по мере того как будет вовлекаться в процесс. Том использует технику скаффолдинга, помогая Уолтеру «рука на руке» фотографировать различные блюда. Начинать лучше всегда с предметов, чем с людей. На этом этапе очень важно, чтобы работа не наскучила, чтобы не потерялась мотивация, потому что вначале ребенку трудно удержать саму цель (фотокнижку) в голове. К тому же он этого еще не пережил. Это для него абстрактное понятие, поэтому слегка скучный процесс съемки еды желательно разнообразить – сделать веселым, можно даже вкусным.

Следующая операция – печать фотографий. Здесь Уолтер может помогать по мелочам. Готовые фотографии нужно разрезать, и появляется возможность мотивировать Уолтера резать бумагу – дело, очень нелегкое для человека, у которого фокус внимания и концентрация очень низкие, и поэтому Том его дополнительно вдохновляет: «научишься сам – будем учить Стива – он хочет научиться резать». И вот Уолтер уже сам напоминает: «Когда резать будем?» Он проявляет старательность – он хочет учить других. Том и Уолтер много разговаривают, но разговор теперь идет по делу. У них много дел, которые нужно обсудить.

Когда Уолтер освоил с помощью Тома первичные навыки управления камерой, он начинает фотографировать своих друзей. На этом этапе последовательность действий усложнена: он учится обращаться к людям с просьбой, спрашивать разрешение их сфотографировать, просит посидеть спокойно и т. д.

Из готовых фотографий далее создается фотокнижка, и здесь Том имеет дополнительную возможность лучше изучить зону ближайшего развития Уолтера – его способности и наклонности, а также предпочтения: придумывать текст или, может быть, украшать книжку, словом, какой работой он может заниматься, не отвлекаясь, а где его необходимо уговаривать.

Это поможет развить способность Уолтера к концентрации внимания. Очевидно, что самостоятельно он с ней не справится, а внимательная поддержка Тома в этом случае и применение скаффолдинга при выполнении нужных операций ускорят дело. Те части операции, которые еще очень трудны для Уолтера, Том выполняет сам. Вначале очень важен результат, и вот первая фотокнижка готова. На обложке – фотография и имя Уолтера как автора.

Каждый житель резиденции и сотрудники могут посмотреть ее в любое время. А главное, что Уолтер теперь ответствен за каждого нового сотрудника. Он должен ввести его в курс дела, познакомить с резидентами по этой книжке, рассказать, как кого зовут, в какой комнате живет, с кем дружит, каковы его любимое занятие и любимая еда.

Оказалось, что наслаждаясь созданием первой фотокнижки, Уолтер начал сопротивляться, отказываться делать снимки на улице для фотокнижки про наш район.

Видимо, идея его не привлекла или он не понял назначения такой фотокнижки. Фотографировать какие-то здания ему было неинтересно. И тогда Том придумал выход. Он сказал, что получил письмо от любимого воспитателя Уолтера, который работал в резиденции, а недавно переехал за границу и там женился. Он хочет показать своей жене место, где он работал, магазин неподалеку, ресторан, куда они часто ходили, и библиотеку, куда водил ребят, – он очень скучает без всего этого. Как только Уолтер узнал, что воспитатель «пишет письма» с просьбой выслать ему несколько фотографий, то сразу проявил инициативу – инициативу к деятельности. Следовательно, побуждающий мотив для него был подобран верно.

Фотографии «отправляются» воспитателю, а из оставшихся составляется путеводитель по району с фотографиями важных мест и их адресами. Теперь Уолтер уже более уверенно совершает операции, нужные для создания книжки, начинает предлагать улучшения. И еще одна полезная книжка появляется в доме. Уолтер готов к новым идеям.

Почему бы не посвятить следующую фотокнижку, к примеру, приготовлению столь любимого Уолтером овощного салата, который он сейчас делает при помощи сотрудников? Очередная фотокнижка закрепит и усовершенствует уже полученные навыки обращения с фотокамерой. Кроме того, деятельность по ее созданию позволит освоить важные жизненные навыки: чистка и резка овощей, приготовление салата. Обещанная Томом перспектива в дальнейшем использовать эту фотокнижку для обучения других резидентов изготовлению салата вдохновила Уолтера неописуемо, и он с энтузиазмом принялся за дело.

Весь процесс создания фотокнижек четко структурирован и разбит на строгую последовательность действий. Очередность операций, взаимосвязь, логика – вот чего не хватает Уолтеру, и именно это ему дает работа над фотокнижками.

Завершив процесс создания фотокнижки под руководством наставника и пройдя последовательный процесс выполнения подопераций и операций, он получает результат, фотокнижку – артефакт, который не только является средством поддержки и развития мотивации Уолтера, но также служит инструментом осмысленного общения с другими. Он может быть использован для развития других подопечных или каких-то других целей – это эффективное средство коммуникации, созданное в результате совместного труда, результат человеческих отношений, направленных на реализацию объединяющей цели.

Уолтер в дальнейшем имеет хороший потенциал самостоятельно освоить весь процесс изготовления фотокнижек, где Том может только ассистировать ему в полностью недоступных операциях, но уже видно – у Уолтера много возможностей для развития инициативы и мотивации, а та среда, в которой он находится, только будет поставлять ему различные стимулы для этого.

Вместе с изготовлением фотокнижек для разных целей, которые будут вовлекать Уолтера в отношения, требующие развития навыков, несомненно, это окажет благоприятное влияние на его личность, обогатит его знаниями и умениями и разовьет его умственные способности.

Процесс развития особого ребенка при помощи системы СТФ

Система создания тематических фотокнижек не претендует на исключительность, и тем более на превосходство, однако смею надеяться, что вы уже поняли – она, по меньшей мере, имеет право на существование среди равных.

Первоначально основой системы СТФ была только интуиция, но когда она получила долгожданное подкрепление идеями Л. С. Выготского, стало ясно, в каком направлении двигаться, а механизмы развития наконец прояснились.

Принцип работы системы весьма прост, если задуматься. Не важно, какими особенностями обладает ребенок (все мы по-своему особенны) – он, как и любой другой человек, реализуется через деятельность, а деятельность – это развитие. Особенным детям следует помочь в осуществлении деятельности – подобрать для них деятельность, у которой будет цель, вызвать у них желание к действию, то есть найти правильный мотив. Мотив найден, цель поставлена, и ребенок, на первых порах при помощи взрослого, начинает выполнять определенные действия для достижения цели. Представьте себе соискателя научной степени, который имеет перед собой четкую цель: подготовить достойную квалификационную работу для перехода на новый уровень совершенства. Развивается ли он в процессе? Безусловно. То же самое и с особенным ребенком. С той лишь разницей, что он занимается не освоением тонн научной литературы, не разъезжает по конференциям, но так же, по кирпичикам собирает своего рода «научную работу», составленную из образов реальности. И он тоже трудится над книжкой. Результат усилий – фотокнижка, артефакт, сделанный в кооперации с другими людьми и для того, чтобы его мог использовать кто-то еще. Так через изготовление фотокнижек ребенок становится полноправной частью социальной системы людей. Это измеримое достижение, которое запечатлевает не только эпизоды из жизни, но и ступени развития ребенка, а в дальнейшем может стать ориентиром для развития других.

Наблюдение над процессом развития

Напоследок несколько рекомендаций, которые помогут вам наблюдать развитие ребенка и помогать ему в этом.

Используйте возможности, вдохновляйтесь достижениями.

Используйте возможность установить контакт.

Работая вместе с ребенком над созданием фотокнижек, родители получают шанс легко установить непринужденный и естественный контакт с ребенком. Этот контакт основан на общей цели, которая сблизит вас с ребенком. Например, делаем фотокнижку на папин день рождения.

Открывайте таланты своего ребенка.

В процессе создания фотокнижек родители изучают своего ребенка в разных ситуациях. Вы приятно удивитесь, обнаружив способности и таланты ребенка, которые не проявились бы при других обстоятельствах.

Используйте возможность естественного обучения.

Приобретение новых навыков проходит в непринужденной атмосфере естественным путем, так как их освоение обусловлено необходимостью создания конечного произведения.

Наслаждайтесь достижениями.

Ребенок осваивает множество полезных навыков. Фотокамера фиксирует достижения, фотографии служат наглядным пособием.

На всю жизнь с вами останутся фотокнижки – результат вашего совместного творчества. Они будут наглядно демонстрировать прогресс в развитии.

Изучайте личность ребенка.

Давая возможность ребенку выбирать объекты для фотографирования, родители лучше узнают его предпочтения и склонности.

Наслаждайтесь разговором.

Фотографии легко создают темы для разговора. Обсуждение фотографий развивает внимание, логическое мышление, увеличивает словарный запас ребенка.

Глава 11. Различные фотопроекты как полезное развлечение

Кроме тематических фотокнижек, из фотографий можно делать много различных фотопроектов – игр, пазлов и так далее. Иногда я вставляю фотопазл прямо в книжку, чтобы ребенок поработал, собирая фотографию из кусочков. Главное, что на фото – вещи или люди из его собственной жизни, и в создании этой фотографии ребенок принимал непосредственное участие. То есть по сравнению с покупными играми самодельные имеют явное преимущество.

На протяжении всего процесса дети получают возможность узнавать новые концепции и слова, тренировать полезные навыки, просто участвуя в интересной и полезной деятельности. Как, например, в случае с ребятами, которым посвящены следующие истории.

Доктор Сьюз Второй

Это был великий день. Сегодня Женины родители везли его в зоопарк. Женя достал с полки свой фотоаппарат.

У Жени аутизм, и он не может говорить, но ему много что нравится делать. С тех пор как отец купил ему фотоаппарат, Женя с удовольствием делает фотографии. Мальчик любит делать по много фотографий за раз, поэтому он всегда следит, чтобы батарейки были заряжены и карта памяти была вставлена в аппарат. Вторую он всегда кладет в карман на случай, если понадобится сделать еще больше снимков.

У Жениной камеры был объектив с увеличивающими линзами, и отец недавно научил его пользоваться им, чтобы делать снимки крупным планом. Женя был околдован разнообразием возможностей, доступных ему с использованием увеличения.

Когда они пришли в зоопарк, Женя был потрясен тем, сколько разных видов животных существует. Конечно, Женя бывал в зоопарке раньше, но это было давно, и с тех пор зоопарк значительно изменился. Кроме того, раньше у Жени не было своего фотоаппарата. В возбуждении он перебегал от клетки к клетке, делая сотни фотографий. Он приближал на снимках зверей так сильно, как только мог, и фотографировал их. Когда Женина мама увидела, как быстро он делает фотографии, она решила поснимать тех же животных собственным фотоаппаратом, чтобы быть уверенной, что у ребенка в любом случае останутся хорошие снимки на память.

Женя фотографировал ленивых медведей, львов в клетках и пингвинов, выходящих из воды. Он запечатлел кенгуру в их пустыне и луговых собачек, вбегающих из нор и забегающих в них. Он был удивлен, что очень многие из животных, к примеру луговые собачки, жили не в клетках, а в тематических вольерах, где находились в полной безопасности.

Когда Женя и его родители присели на скамейку, чтобы перекусить, мама сказала: «Женя, можно я посмотрю фотографии, которые ты сделал?»

Женя достал свою камеру и встал рядом с мамой. Он нажимал кнопки и показывал ей снимки, которые делал начиная с самого утра. На всех снимках были только лапы животных, но ни на одном из них не было всего животного целиком.

«Ты так и планировал сделать? – спросила она. – Сфотографировать только их лапы?»

Женя молча кивнул, пролистал все свои снимки, и смотрел он на них, как на сокровища.

«Я знаю, почему ты их сделал, Женя. Когда ты был маленьким мальчиком, твоей любимой книжкой была «Книга про ноги» («The Foot book», написанная Доктором Сьюз (Dr. Suess). Ты заставлял меня читать ее снова и снова, много раз. Теперь у нас есть наш собственный Доктор Сьюз. Отличная идея, Женя!» – сказала мама, обнимая его.

Обычно Женя не любил, когда его обнимали или трогали, но он позволял родителям делать это иногда, потому что знал, что они радовались, когда обнимали его. А Женя любил видеть родителей счастливыми, улыбающимися, смеющимися.

Когда Женя с родителями вернулся домой, отец распечатал его фотографии и выложил стопкой на стол – целая стопка лап. Потом он сделал копии снимков, которые сделала Женина мама, и разбросал их по столу так, чтобы Женя мог одновременно видеть их все. Потом он подозвал Женю и вручил ему стопку снимков, которые тот сделал.

«Женя, ты сделал много очень хороших снимков, – с гордостью сказал его отец. – Твоя мама делала фото тех же животных. Смотри, я положил их на стол так, чтобы ты видел сразу все».

Держа в руках стопку фотографий, Женя посмотрел на фотографии животных на столе. Ему не нужны были инструкции, чтобы начать раскладывать фотографии лап животных поверх изображений зверей, которые сделала его мать.

Пока Женя раскладывал фотографии животных и их лап, подошла мама. Когда Женя закончил, он проверил работу и убедился, что все разложил правильно. Мама и папа были потрясены, как быстро он смог это сделать, а мама сказала: «Женя, у меня есть идея! Подожди здесь минутку, – она вернулась с большой коробкой, в которой у них хранились материалы для поделок и творческих работ. – Давай сделаем из этих снимков игру "Найди пару". Скоро твой день рождения. Придет много детей, и они смогут играть в нее».

И они приступили к работе: взяли бумагу разных цветов и сделали по две карточки каждого цвета. К одной прикрепили фото зверя, а ко второй карточке того же цвета – его лапу. Мама попросила Женю выбрать цвет бумаги для каждого зверя.

После того как все фотографии были прикреплены, Женя подписал карточки с обратной стороны, чтобы дети могли проверить, правильно ли они их сопоставили. Женя мог писать, но делал ошибки, так что мама помогла ему написать слова.

Потом мама достала милую коробочку, разделила ее перегородкой на две половинки: одну для зверей, а вторую – для их лап. На крышке Женя написал: игра «Найди Мои Лапы», а мама дописала «сделана Доктором Сьюзом-Вторым», и они вместе рассмеялись.

Мама сказала: «Я думаю, мы отлично поработали. Позже вы с отцом заламинируете карточки, а сейчас мы заслужили мороженое! Идем на кухню, и каждый выберет себе самое любимое!»

На празднике его друзья-одноклассники с удовольствием рассматривали красивые карточки и играли в игру «Найди Мои Лапы» вместе с Женей. Весь вечер игра пользовалась огромной популярностью, а когда Женина мама рассказала, что он сам делал фотографии лап, дети были очень впечатлены этим. Даша, одноклассница Жени, в тот вечер много раз играла в игру и, как оказалось позже, строила свои творческие планы.

Изобретательная Даша

У Даши синдром Дауна, что не мешает ей быть совершенно очаровательным ребенком. Ее родители души не чают в девочке и окружают ее любовью и заботой. Они давно купили Даше фотокамеру, и она очень любит делать фотографии.

Сегодня утром она прячется под одеялом с фотоаппаратом, ей хочется удивить свою маму и сфотографировать ее.

– Даша, ты где? – слышит она мамин голос. И смеется, затаившись под одеялом. – Где же ты, дорогая? Хм, как странно, нигде нет моей дочки, – мама улыбается и делает вид, что ищет ее.

– Ага! – девочка выскакивает из-под одеяла и щелкает фотоаппаратом. – Вот ты и попалась!

– Попалась, – со смехом согласилась мама. – Пожалуйста, дай мне посмотреть, что получилось.

– Я хочу сделать игру, – вдруг сказала девочка.

– Игру? Какую, например?

– Как игра в «Лапы». Как у Жени. Только свою. С моими фотографиями. Получится? Как ты думаешь?

– Дорогая, у тебя – обязательно получится! – сказала мама.

Ей понравилась эта мысль и то, что Даша сама захотела заниматься чем-то творческим и активным.

– Только не пугай людей. Они могут испугаться, когда на них внезапно выскакивают с фотоаппаратом.

– А ты испугалась, мамочка? – расстроилась Даша.

– Ну я-то привыкла, человек закаленный, а с другими нужно поосторожней. А ты помнишь, что завтра идешь в цирк со своим дядей и младшим двоюродным братиком? Ты можешь сделать там фотографии и игру для твоего братишки? Тогда у него надолго останутся впечатления от цирка. Он любит игры, мне кажется, ему понравится.

Даша всплеснула руками, она совсем забыла об этом. Дядя пообещал сводить ее в цирк, а ведь она там ни разу не была. Дарья ответственно готовила свой фотоаппарат: зарядила его, чтобы встретить новые впечатления во всеоружии.

Цирк произвел на девочку неизгладимое впечатление. Яркие краски, новые запахи, сладкая вата, огромные силачи и веселые клоуны слились в красочный калейдоскоп радостных эмоций. Даша то и дело щелкала фотоаппаратом, стараясь запечатлеть каждое свое открытие. Ее двоюродный братишка был впечатлен не меньше девочки и то и дело хватал папу за руку, чтобы обратить внимание на очередное диво.

Даша помнила, что собирается сделать собственную игру, и, как Женя, тоже делала снимки парами – целое и часть.

Как только она возвратилась домой, разделась и вымыла руки, она сразу побежала к компьютеру, чтобы отобрать фотографии.

– Ого, Даша, какие красивые фото, – искренне удивилась мама. – Я думаю, вот эти отлично подойдут для твоей игры. Вот Боречка будет рад!

Даша довольна. Теперь для нее работа стала еще интереснее, ведь всегда вдвойне увлекательно, когда твоя творческая работа создается для кого-то как подарок. Держа в руках распечатанные снимки, Даша перебирала в памяти, что именно больше всего восхищало малыша, когда они были в цирке. Она взяла фотографию машинки и ее колеса, силача и его руки, эквилибристки и ее блестящей юбочки, старательно приклеивала и подписывала фото, наклеила одинаковые стикеры, чтобы можно было проверить правильность ответов. Маленький Боря еще не умеет читать.

Вот только Даше не нравится, что карточки легко портятся, они совсем не похожи на настоящие карточки. Мама нашла решение:

– Попроси папу заламинировать их.

– Конечно, дочка, я сделаю это в пятницу, – с готовностью согласился папа.

«Ах, скорей бы пятница…», – девочка с нетерпением отсчитывала дни недели.

И вот игра готова. Даша сложила карточки в симпатичную коробочку и с нетерпением ждала прихода гостей.

– Это тебе, Борис! – торжественно заявила она, вручая братишке коробочку.

Открыв ее, мальчик с удивлением обнаружил снимки, которые запечатлели их совместный поход в цирк. Борис был по-настоящему восхищен. Они с Дашей с удовольствием играли в новую игру. Боря выбирал изображение целого, а рядом аккуратно клал фотографию части.

Это навело Дашу на новую идею.

– Боря, скоро я сделаю тебе еще одну игру, – радостно объявила она. – Я уже придумала какую!

Они с мамой отобрали самые удачные фотографии, распечатали на принтере, и Дарья разрезала каждую на несколько частей. Теперь мальчику предстояло собирать пазлы из кусочков. От такого подарка малыш был в восторге. Эта игра быстро стала одной из его самых любимых, и он снова и снова просил Дашу сделать ему новые пазлы. Девочка только таинственно улыбалась и просила немножко подождать. Но потом все-таки не утерпела:

– Борис, хочешь, я открою тебе секрет? Мы с мамой и папой собираемся в ботанический сад, и я сделаю тебе новую игру. Какую? Это сюрприз!

Общее увлечение

Сережа с Никитой ходили в одну и ту же специальную школу и там подружились.

В школе они сидели рядом, проводили вместе время на переменках. Иногда Никита приезжал с ночевкой в гости к Сереже, и они смотрели мультфильмы. Однажды на выходных, Никита пришел к Сереже и взял с собой фотокамеру, которую ему подарили родители на день рождения. Камера очень нравилась Никите, и он фотографировал все вокруг. На Сережу же камера не произвела никакого впечатления.

На следующий день начинались выходные, и утром отец Сережи сказал:

– Ребята, быстрее доедайте завтрак, и мы поедем в одно интересное место. А ты, Никита, обязательно возьми свою камеру.

Они сели в машину, и отец Сережи отвез их туда, где можно было полюбоваться на разных диких и домашних зверей. Сереже очень нравились животные. Например, у женщины, что живет по соседству, есть маленькая собачка, и Сережа любит ее гладить, а у мужчины, который живет на верхнем этаже, есть кот, и Сережа иногда играет с ним. Но своих питомцев у Сережи никогда не было. Как только они приехали, Никита достал фотокамеру и принялся щелкать. А Сереже стало скучно одному.

– Давай я тебя сфотографирую рядом с козой, – предложил Никита. Сереже понравилось фотографироваться.

Неподалеку бегали маленькие козлята, и дети кормили их из бутылочки с соской, как младенцев.

– Я тоже хочу, – Сережа попросил бутылочку и начал кормить козленка. – Никита, сфотографируй, как я кормлю козленка!

– Хорошо, – сказал Никита и сделал снимок. – А теперь ты меня сфотографируй!

Никита и Сережин папа научили Сережу делать фотографии, и Сережа с Никитой стали фотографировать друг друга.

Они по очереди доили корову. Потом кормили кроликов и гладили их. Сережин папа сделал несколько снимков, где оба мальчика позировали вместе. Все они хорошо провели время и много смеялись, делая разные забавные снимки. Там был жираф с длинной шеей. Отец поднял Сережу, чтобы тот мог покормить жирафа, а Никита сделал несколько отличных снимков, когда жираф склонил голову и покачал ею, как бы говоря «Спасибо».

В конце дня они отправились на карусель, а затем катались на качелях. Домой они вернулись уставшими и скоро легли спать.

На следующее утро отец Сережи сказал:

– Ребята, быстрее доедайте завтрак, мы сейчас будем делать кое-что интересное.

Они все собрались в Сережиной комнате, и там Сережин папа разложил фотографии, которые они сделали вчера. Ребята хохотали, вспоминая давешние проделки. А потом пришла Сережина мама с большой коробкой всяких принадлежностей для проектов – бумагой, ножницами, клеем, цветными маркерами. Еще она принесла красивую папку.

– Давайте сейчас сделаем фотокнижку с этими фотографиями, и вы сможете показать ее в школе вашим одноклассникам, – сказала мама.

Мальчикам понравилась идея, и они принялись за работу. Они вырезали фотографии и приклеивали их к основе, а также делали подписи. Сереже нравилось орудовать ножницами, и он вырезал все фотографии, а Никита быстро все приклеил. Ребята живо справились с работой. Они делали смешные подписи под каждой фотографией, и работать было очень весело. А еще мама предложила добавить пару слов о продуктах, которые дает каждое животное. Например, рядом с фотографией коровы они написали «молоко», а рядом с курицей – «яичница», Сережино любимое блюдо. Под фотографией козы они написали слово «сыр». Никита сказал, что надо будет сделать фотографии всех этих продуктов и добавить в книжку.

– Блестящая идея, – похвалила его Сережина мама.

Сережа выбрал зеленую цветную бумагу для того, чтобы наклеивать на нее фотографии, потому что ему нравился этот цвет, а Никита брал по одному листу бумаги каждого цвета, потому что предпочитал разнообразие. Никита делал подписи вручную, а Сережа набирал текст на компьютере, и затем отец Сережи, распечатав его работу, сделал наклейки. Когда они закончили, то положили готовые листы в защитные файлы и скрепили все в папке. Получилось что-то похожее на настоящую книгу.

Мама Сережи дала ребятам очень красивую бумагу с узором по краям и трафарет с узорчатым шрифтом, и ребята сделали нарядную обложку. На ней они написали: «Веселый день с животными и камерой», поставили дату и указали авторов «Сережа и Никита».

Книжка получилась замечательной.

Никита спросил, может ли он взять книгу с собой домой, чтобы показать ее своей младшей сестре, ведь она так любит животных. Сережа, конечно, согласился.

А Сережин папа сказал:

– У меня есть идея. Я могу отнести книгу в Kodak, и они сделают две одинаковые книжки, которые будут похожи на те, что мы покупаем в магазинах или берем в библиотеке, и у вас обоих будет по экземпляру.

– Здорово! – воскликнули ребята хором.

А Сережина мама сказала:

– Вы славно поработали. Пошли на кухню. Чай с пирогом пить.

А потом Сережин папа спросил:

– Как насчет того, чтобы в следующие выходные сходить на овощную ферму?

– Урааа! – закричали ребята, а Никита спросил:

– А потом будем делать новую книжку? – Очень уж ему понравилось.

Вечером, когда Никита уже ушел домой, Сережа подошел к отцу и спросил:

– Пап, а ты можешь мне тоже купить фотоаппарат?

Комментарий

Каждый из этих рассказов показывает то, как дети отлично провели время. Они общались с друзьями, делали снимки и получали полезные навыки. Создание игр и фотокнижек помогло им наладить активное общение. Для этого не потребовалось никаких специальных приспособлений, лишь фотокамера и материалы, которые можно легко купить в любом канцелярском магазине или найти у себя дома.

Конечно у системы создания Тематических Фотокнижек есть свои правила и принципы, которыми несложно овладеть. При этом каждый будет создавать свои фотокнижки, не похожие на другие. Ниже рассказывается о людях, которые применяли эту систему и вполне преуспели.

Глава 12. Применение Тематических Фотокнижек другими

Рассказ матери особого ребенка

Я хочу рассказать, как система создания тематических фотокнижек помогла нашей семье. У моего сына диагностировано расстройство аутического спектра, и при сохранном интеллекте у него имеются серьезные проблемы как с пониманием обращенной к нему речи, так и с умением разговаривать. При этом есть значительные проблемы с контролем собственного поведения.

Одна из главных проблем нашего общения с сыном – это огромные сложности с пониманием друг друга. Как и для многих детей с аутизмом, для нашего сына огромное значение имеют мельчайшие детали, которые обычные люди замечают очень редко и не придают им никакого значения. Например, если ему нужен альбом, то это всегда какой-то определенный альбом. И ему очень трудно объяснить, что именно ему требуется. Обычно наш диалог выглядит так:

– Я хочу купить альбом.

– Какой альбом?

– С собаками.

– С какими собаками?

– Две собаки!

– Где купить?

– В магазине.

На этом этапе наш диалог обычно заходил в тупик, потому что я не могла понять, в каком именно магазине и когда он видел этот альбом, а он точно знал, где и даже на какой полке лежит этот альбом, но не мог объяснить. И все это заканчивалось криками и слезами сына и моим чувством бессилия.

Когда я узнала о системе создания тематических фотокнижек, то решила попытаться с ее помощью решить нашу проблему. Сын очень хорошо умеет обращаться с электронными приборами и компьютером. Поэтому я стала всегда брать с собой маленький фотоаппарат и давать его сыну везде, где ему явно нравилось находиться. Сначала я предлагала ему сделать фото, но очень скоро он понял принцип и сам стал просить фотоаппарат. Дома он переносил фотографии на компьютер, выбирал лучшие и распечатывал, а потом мы вместе вырезали их и наклеивали в альбом с плотными листами. Иногда мы добавляли надписи, например «ПАРК» или «ИГРОВАЯ ПЛОЩАДКА». Так постепенно у нас получилась фотокнижка, где были собраны фотографии всех важных для сына мест: парков, игровых площадок, магазинов, домов наших друзей, куда мы ездили в гости, и многого другого. Теперь если сын хотел куда-то отправиться, он находил нужную фотографию и показывал нам. И мы могли спокойно сказать, можем ли мы поехать туда сейчас или поедем когда-нибудь в другой день, и называли ему точную дату.

Для нашей семьи эта фотокнижка стала бесценным инструментом общения, и надеюсь, что этот замечательный метод поможет и другим родителям особых детей.

С благодарностью,

Ульяна Зарникова (Австралия)

Следующая часть написана женщиной которая работает с детьми. Она заинтересовалась системой изучала её и применяла на практике. Ниже она делится своим опытом.

Примеры несложных тематических фотокнижек

Создание тематических фотокнижек – несложный процесс. Я беру конкретного человека и пытаюсь дать ему то, что для него важно, чему он должен научиться именно сейчас. Что вам всегда нужно иметь в виду – фотокнижки очень похожи на обычные книжки, за исключением того, что в данном случае вы вместе с ребенком являетесь создателями своей книжки. Вы одновременно и авторы, и фотографы, и писатели, и художники, и издатели этой книжки. Обычно вы создаете эту книжку таким образом, что ребенок может как-то связать ее сюжет с разными аспектами своей жизни. Ребенок будет относиться к этой работе с радостью, даже если работа над книжкой потребует от него реальных усилий, а не только послужит развлечением. По этой причине очень важно поддержать интерес ребенка во время работы над книжкой. Это должна быть его книжка, а не ваша. Делаться она должна с какой-нибудь целью. Например, как подарок, чтобы у ребенка сохранялась мотивация.

Если вы хотите, чтобы ребенок чувствовал, что эта книжка имеет к нему отношение, вы можете сделать книжку о ребенке и его жизни или сочинить историю, где он будет главным персонажем. Конечно, главная цель создания фотокнижки – это иметь инструмент, который поможет ребенку выучить что-то новое, но вы же хотите, чтобы это было увлекательное обучение. Именно поэтому вы будете использовать фотографии ребенка во время работы над книжкой и, если получится, захотите, чтобы ребенок сам сделал несколько фотографий. Как только он научится основам фотографии, вы должны позволить ему самому сделать все снимки для новой фотокнижки. Это позволит ребенку почувствовать свою вовлеченность в проект и сделает работу гораздо более полезной.

Как делать фотокнижки

Чаще всего фотокнижка состоит из отдельных страниц с отверстиями, так что вы сможете соединить их в книжку. В этом случае ее легко разделить на отдельные листы и использовать их как карточки. Если книжка описывает процесс, то карточки помогут демонстрировать последовательность шагов этого процесса. Или вы можете взять для работы маленький фотоальбом, которые продаются повсюду, и вставить по одной отдельной фотографии на каждую страницу. Обычно в таком альбоме от 10 до 30 страниц, и в каждую страницу можно поместить только одну фотографию стандартного размера. Но вы можете сделать для каждой страницы подложку из картона, а затем поместить на эту основу фотографию нужного вам размера, украсить ее, как вам нравится, добавить подписи и изображения мультперсонажей, а затем вставить эту картонную основу на страницу альбома под пленку. Еще одно преимущество такого альбома – пленка на страницах будет защищать работу ребенка, и фотокнижку можно будет пересматривать снова и снова, не боясь повредить странички. Еще один способ – вы можете сделать страницы фотокнижки из разноцветной бумаги или тонкого картона, а затем вставить их в прозрачные защитные файлы-мультифоры и соединить все вместе в специальной папке с кольцами. В этом случае страницы защищены пленкой, а папка с кольцами позволяет по мере необходимости добавлять в книжку дополнительные листы. Способ создания фотокнижки, который вы выберете, должен быть достаточно простым, чтобы вы могли просто сесть и сделать ее. В то же время книжка должна быть прочной, чтобы не рассыпаться при первом же просмотре. Вам нужно, чтобы эта книжка была долговечной и чтобы ребенок мог пересматривать ее снова и снова. На самом деле не слишком важно, какие именно материалы вы выберете для своего проекта. Действительно важно то, что вы готовы работать над этим проектом, что создание фотокнижки не требует особых навыков и сделать ее несложно. И очень важно, что вы вместе с ребенком получите удовольствие, работая над этим проектом. Ребенок сможет оценить удовольствие от работы с другим человеком, от создания полезной вещи для других. Это важное и нужное понятие.

Фотокнижки о еде

Я люблю делать фотокнижки о еде совместно с детьми. У детей есть любимые блюда, они любят сам процесс еды, а часто дети любят участвовать в приготовлении пищи. Многие родители жалуются на трудности во время приема пищи. Им трудно заставить ребенка помогать в приготовлении пищи или в сервировке стола, или дети не хотят спокойно подождать своей очереди, или они отказываются правильно вести себя за столом. Во многих случаях это неправильное поведение вызвано тем, что дети просто не понимают, какого поведения от них ожидают.

Можно начать фотокнижки о еде с того, чтобы показать, как нужно правильно накрывать на стол. Одна фотокнижка, над которой мы работали, была посвящена правильной сервировке стола. На стол положили скатерть, на нее в определенном порядке расставили посуду и положили столовые приборы, а в центр стола поставили вазу с цветами. Мама и ребенок работали вместе над этим проектом, принимая решения, каким они хотят видеть накрытый стол. Сначала мама накрыла на стол сама. Она хотела начать проект с того, чтобы ее дочь сфотографировала стол в том виде, какой он должен получиться в результате. Затем они распечатали эту фотографию и поместили ее на первую страницу. Они распечатали слова, выбрав самый красивый шрифт, потом ребенок вырезал их и наклеил название книжки «Накрываем на стол». Затем мама все убрала и унесла, так что они начали работу с абсолютно пустого стола. Они сделали список (который я привела ниже), чтобы помочь дочери понять, какие именно моменты она должна сфотографировать во время работы. Когда фотографии были сделаны, они проверили их по списку.

Нужно сфотографировать такую последовательность:

● пустой стол;

● шкаф, где хранится скатерть;

● раскладывание скатерти (на фотографии два человека, раскладывающие скатерть);

● решить, сколько человек будет за столом (это помогает ребенку понять, сколько приборов должно быть на столе);

● расставить необходимое количество тарелок (убедиться, что каждая тарелка стоит напротив соответствующего стула);

● положить вилки слева от тарелок (фотография поможет ребенку понять, где левая сторона);

● положить ножи справа от тарелок (фотография поможет ребенку понять, где правая сторона);

● положить ложки справа от ножей (фотография еще раз показывает, где правая сторона);

● поставить стаканы для воды выше ножей;

● поставить вазу с цветами в центр стола;

● сделать последнюю фотографию (она поможет ребенку проверить и удостовериться, что эта фотография выглядит точно так же, как и первая, которую он сделал, когда начал фотографировать).

Когда все снимки были сделаны и распечатаны, ребенок должен был расположить их по порядку. Мама и девочка захотели поместить на каждую страницу по одной фотографии. Сперва они приклеивали фото на плотную бумагу, а затем вместе украшали страницу согласно желаниям ребенка. Единственное условие, которое поставила мама, – чтобы на каждой странице было написано название, которое позволило бы дочери научиться читать такие слова, как «тарелка», «стакан», «ложка», «вилка» и «нож». Затем она дала девочке каталог с изображением предметов, названия которых были в фотокнижке. Если страница была о ложках, то мама просила ребенка вырезать из каталога изображения ложек и наклеить их на страницу. Так мама хотела научить девочку ассоциировать изображение ложки со словом и располагать картинки на правильных страницах. Затем ребенок, используя страницы как подсказку насчет того, где должен располагаться на столе каждый предмет, накрывал на стол, а мама фотографировала. Затем, когда они снова занялись работой над фотокнижкой, у них появились новые фотографии, чтобы добавить их на страницы. Это были снимки, на которых девочка накрывала на стол по указаниям мамы. Женщина сказала, что у них ушла целая неделя на создание этой фотокнижки, но теперь ее дочь каждый вечер сама накрывает стол к ужину и каждый вечер использует свою фотокнижку, читая вслух слова, пока сервирует стол.

Такие же техники можно использовать для того, чтобы накрывать стол для обычного обеда, для пикника или для каких-нибудь праздничных событий. Просто разбейте весь процесс на отдельные этапы и сделайте фотографию каждого из них, так что ваш ребенок сможет успешно выполнить задачу, сверяясь с законченной книжкой.

Приготовление пищи

Приготовление пищи может быть совсем простым или довольно сложным, в зависимости от того, насколько сложные задачи способен выполнять ваш ребенок.

Коробка сока, например.

Некоторые родители должны начать с самых простых вещей, например научить ребенка пить сок из коробочки. Есть дети, которые постоянно забывают убрать целлофановую упаковку с трубочки, другие не понимают, что трубочку нужно вставить достаточно глубоко, чтобы до сока можно было добраться. Фотокнижка на эту тему должна была бы состоять из следующих фотографий:

● оторви трубочку (на фотографии ребенок, отрывающий трубочку, приклеенную к коробке);

● сними целлофановую упаковку (на фотографии ребенок, снимающий пленку с трубочки);

● выброси целлофан в мусор (на фотографии ребенок, выбрасывающий пленку);

● вставь трубочку в коробку, надави и вставь (на фотографии ребенок, вставляющий трубочку в коробку);

● протолкни трубочку до дна коробки (на фотографии – коробочка, где трубочка вставлена недостаточно глубоко, на следующей фотографии – трубочка вставлена правильно);

● пей (на фотографии ребенок, с удовольствием пьющий сок из коробочки)!

Бутерброд с маслом и джемом:

Это очень интересный проект, и его можно сделать с двумя детьми, работающими вместе. Начните с того, что дети собирают все необходимые продукты и посуду. У вас получатся следующие снимки:

● масло;

● джем;

● хлеб;

● нож;

● тарелка;

● салфетка или полотенце (вытирать, если что-то прольется).

Когда все необходимое собрано, сделайте снимки ребенка, делающего бутерброд:

● положить на тарелку два тонких кусочка хлеба;

● открыть упаковку масла;

● с помощью ножа отрезать немного масла;

● намазать масло на один кусочек хлеба;

● открыть банку с джемом;

● с помощью ложки достать джем из банки;

● намазать джем на второй кусочек хлеба;

● сложить кусочки хлеба вместе;

● разрезать бутерброд на две половинки;

● откусить кусочек бутерброда.

Если вы захотите, то сможете дополнить фотокнижку про бутерброд с маслом и джемом, поместив туда фотографии ребенка, который закрывает масло и банку джема, убирает их на место и вытирает стол, если остался какой-то беспорядок. Это зависит от того, чему именно вы хотите научить своего ребенка.

Горячий бутерброд с сыром

Начните с того, что сделайте фотографии ребенка, который собирает все необходимое для приготовления. У вас получатся следующие картинки:

● масло;

● ломтики сыра;

● хлеб;

● нож;

● сковорода для приготовления (всегда помогайте ребенку во время приготовления пищи);

● лопатка;

● тарелка;

● салфетка или полотенце (вытирать, если что-то прольется).

Когда все необходимое собрано, сделайте снимки ребенка, делающего бутерброд:

● положить на тарелку два тонких кусочка хлеба;

● открыть упаковку сыра;

● достать ломтики сыра и положить их на кусочек хлеба;

● сложить кусочки хлеба вместе;

● с помощью ножа отрезать масло;

● намазать масло на верхнюю и нижнюю стороны бутерброда;

● показать, как осторожно поместить бутерброд на горячую сковороду (пометить этот снимок – горячо!);

● показать, как масло тает на верхней стороне бутерброда;

● показать, как с помощью лопатки перевернуть бутерброд;

● показать обжаренную сторону бутерброда;

● убрать бутерброд со сковороды;

● разрезать бутерброд на две половинки;

● откусить кусочек бутерброда.

Если вы захотите, то сможете дополнить фотокнижку про горячий бутерброд с сыром, поместив туда фотографии ребенка, который убирает сыр и масло на место и вытирает стол, если остался какой-то беспорядок. Опять же это зависит от того, чему именно вы хотите научить своего ребенка.

Такой процесс можно повторять снова и снова для простых блюд, которые ваш ребенок может приготовить. Когда вы научите ребенка готовить те несколько блюд, которые он или она на самом деле любит, у вас всегда будет возможность облегчить себе жизнь. К тому же ребенок, которому не стоит иметь дело с плитой, сможет спокойно и безопасно готовить себе еду в микроволновой печи.

Салаты и тарелки с закусками

Это еще один проект, который достаточно прост для ребенка, если у него уже есть модель, как это следует делать. Так же как мы поступали с проектами о бутербродах, вам нужно сделать список необходимых продуктов и оборудования, показать, как ребенок готовит салатные листья, добавляет лук, помидоры и другие овощи, кладет в салат сервировочную ложку и позирует с миской салата в руках. Тарелки с нарезанными фруктами или овощами тоже нетрудно сделать. Некоторым детям можно разрешить нарезать овощи и фрукты с помощью пластикового ножа. В этом случае вы сможете показать ребенку, как правильно нарезать тот или другой овощ или фрукт пластиковым ножом, а потом разложить все продукты на тарелке. Вы помните, как мама сфотографировала сначала полностью сервированный стол? Вы должны сделать то же самое. Вам нужно сделать фотографию с правильно сервированной тарелкой, так, чтобы у вашего ребенка был перед глазами пример, какой результат он должен получить. Если ваш ребенок ненавидит любые изменения и теряется, если что-то отличается от обычного распорядка[3], вам придется стараться каждый раз брать одни и те же фрукты и овощи. Если же ребенок не настолько привержен ритуалам, вы можете использовать разные овощи и фрукты, в зависимости от сезона.

Пряничный домик

Пряничный домик – это еще одна моя любимая идея для фотокнижки. Для этого проекта я использую квадратные печенья и маленькую коробочку из-под молока как основание. Я сама заранее готовлю глазурь, потому что глазурь, купленная в магазине, может оказаться недостаточно прочной, чтобы скрепить части домика вместе. Фотографии показывают, как строится этот дом, в котором каждая стена – это печенье. Коробочка из-под молока должна быть внутри, это просто основание, с которого ребенок начнет строить домик. Самая трудная часть строительства – это крыша, и, возможно, ребенку потребуется помощь взрослого, чтобы «склеить» два печенья вместе с помощью глазури и установить на нужное место, так, чтобы получилась остроугольная крыша. Глазурь должна немного застыть, и поэтому я обычно осуществляю этот проект за два дня. На второй день ребенок может украсить свой домик. Я люблю смотреть, как дети перебирают разные сладости и стараются украсить ими свои миниатюрные домики. Одни дети просто приклеивают разноцветные леденцы. Другие дети любят, чтобы все было правильно организовано, поэтому они выбирают один сорт конфет и наклеивают их на крышу, а потом берут другой сорт сладостей и выкладывают из них дорожку возле дома. Каждый пряничный домик является отражением личности и характера ребенка. Это очень увлекательное занятие, и фотокнижки, которые получаются в итоге, приятно посмотреть. Многие дети любят делать этот проект, и я повторяю его снова и снова.

Кулинарные книжки

Эту идею подсказала мне мама одного мальчика. Ей так понравился процесс создания фотокнижек для разных блюд, что вдвоем с сыном они сделали книгу своих любимых рецептов.

Они сделали пошаговые фотографии, начав с таких простых блюд, как бутерброд, и закончив довольно сложным рецептом макарон с сыром. Они очень старались, делая все эти фотографии, поэтому когда собрали их вместе в маленькую кулинарную книжку, то захотели напечатать ее. Женщина рассказала мне, что можно найти типографию, где распечатают и переплетут кулинарную книгу по вполне приемлемой цене. Для этих мамы и сына их кулинарная книжка стала настоящим сокровищем, потому что они старались, работая вместе над ее созданием. Напечатанные в настоящей типографии, их книжки стали выглядеть как самые настоящие кулинарные книги, которые можно было даже подарить родным и друзьям.

Фотокнижки о специальных событиях и праздниках

Теперь мы поговорим о специальных событиях и праздниках. Та же мама, которая подсказала мне идею, как превратить фотокнижки в кулинарные книги, вместе с сыном делает фотокнижку для семейного праздничного ужина в честь Дня благодарения. Они расспросили всех членов семьи о рецептах их любимых блюд, затем сфотографировали родных и их блюда, а затем напечатали столько кулинарных книг с рецептами ко Дню благодарения, чтобы их хватило для всех членов семьи. Это одна из самых замечательных идей, о которых мне только доводилось слышать, потому что они взяли изначальную идею фотокнижек и превратили ее в нечто новое. И мама, и сын любили работать вместе на кухне, поэтому совместное создание фотокнижки стало для них тем делом, которое их объединяло самым лучшим образом.

«Покормите птиц»

Я никогда не забуду, как смотрела фильм «Мэри Поппинс» и слушала песню «Покормите птиц». Эта песня звенит во мне как колокольчик, и я решила собрать нужные материалы и научить группу детей, как сделать несколько простых кормушек для птиц с семечками, кедровыми орехами, птичьим кормом, попкорном, сухими ягодами, яблоками и апельсинами. Пока дети были заняты тем, что готовили угощение для птиц, я была занята тем, что снимала этот процесс. Они нанизывали попкорн и сухие ягоды на нитки и насыпали птичий корм в половинки апельсиновой кожуры. Когда все было готово, мы вышли на улицу и развесили кормушки на дереве, которое росло напротив окна класса. Как я и ожидала, птицы начали прилетать к кормушкам в тот же день. Дети ждали с фотоаппаратами наготове и снимали все новых и новых гостей. Когда у нас накопилось достаточно фотографий, мы сделали фотокнижку «Покормите птиц», на первой странице которой красовался снимок, где дети трудятся, готовя птичий корм. Дальше мы поместили в книжку множество сделанных детьми фотографий птиц, прилетавших к кормушкам. Это занятие превратилось в полезный урок, во время которого мы пытались определить названия птиц, которых привлекли наши кормушки. Это был замечательный проект, потому что во время него дети впервые научились думать и заботиться о каких-то других живых существах, кроме себя.

Фотокнижка обо мне

Возможно, вы захотите создать фотокнижку, которая поможет ребенку лучше узнать самого себя. Оказывается, многие люди имеют трудности, объясняя свой взгляд на мир. Они почти ничего не знают о том, что они на самом деле любят делать. Однажды я слышала, как девочка ходила по продуктовому магазину и спрашивала маму: «Мама, я люблю вот это? А вот та еда мне понравится?» Мне показалось, что эта девочка была аутичной, потому что она повторяла тот же вопрос снова и снова, пока они ходили по магазину, но кроме того, я подумала, что этой девочке было бы полезно сделать фотокнижку, которая помогла бы ей лучше узнать саму себя.

Если бы я работала с этой девочкой, то посадила бы ее за стол, на котором лежала бы огромная куча фотографий с изображением множества предметов и действий. Это были бы животные, игрушки, люди и разные формы их деятельности. Затем я бы попыталась завязать общение, начав с какой-нибудь одной из фотографий. Для многих людей очень трудно говорить о самих себе, но если сперва предложить им обсудить их фотографии, постепенно можно помочь им раскрыться и узнать про человека очень многое. Им будет гораздо легче заговорить о себе. Целью было бы позволить человеку достичь глубокого понимания самого себя и обнаружить вещи, которые он не знал о себе раньше. Например, та мама из продуктового магазина могла бы взять фотографии разных продуктов. Еще лучше, если бы она могла взять небольшие порции всех этих продуктов, чтобы девочка могла пробовать. Шаг за шагом, работая вместе со своей дочерью, они могли бы выучить все эти продукты, сначала выбирая фотографию какого-нибудь продукта, чтобы обсудить его, а затем – пробуя пищу на вкус. Девочка бы принимала решение, нравится ли ей эта еда или нет, и раскладывала фотографии в две стопки. Одна стопка называлась бы «Пища, которую я люблю», а другая – «Пища, которую я не люблю». Я часто слышу возражения родителей: «Мой ребенок не любит ничего, кроме макарон с сыром, так зачем же лишнее беспокойство?» Причина, почему вы должны беспокоиться, заключается в том, что ребенок может не понимать, что он ограничивает свою диету только одним видом пищи. Возможно, ему понравится и еще какая-то еда. Конечно, нет никаких гарантий, что ребенок изменит свое мнение. Все дети – это личности, и они имеют весьма определенные предпочтения. Ваша цель заключается вовсе не в том, чтобы изменить их точку зрения. Ваша работа заключается в том, чтобы помочь им понять, любят они или не любят этот конкретный вид пищи.

Вернемся к книжке о «Пище». Когда девочка разложит все карточки на две кучки – пища, которую она любит и которую не любит, – у нее, вероятно, получится и третья стопка – пища, насчет которой у нее нет определенного мнения. Этот момент очень важен для обучения. Включите эту еду в фотокнижку. Наклейте фото на страницу, которая озаглавлена «Пища, которую мне нужно попробовать». Когда у вашего ребенка появится возможность попробовать один из этих продуктов, тогда он и сможет составить о нем соответствующее мнение. Пока у ребенка нет возможности попробовать это конкретное блюдо, он не сможет узнать, любит он его или нет.

Другие книжки, которые вы можете сделать в серии «Фотокнижки обо мне», могут называться, например:

● игры, в которые я люблю играть;

● мои игрушки;

● чем я люблю заниматься во дворе;

● чем я люблю заниматься дома;

● что делает меня счастливым;

● что огорчает и сердит меня;

● кем я хочу стать, когда вырасту;

● в походе с папой;

● в походе с семьей;

● выходные у бабушки;

● летняя поездка;

● что мне нравится в школе;

● что мне не нравится в школе;

● книги, которые я люблю;

● книги, которые я не люблю;

● мои любимые занятия;

● мои любимые люди;

● мои любимые животные.

Когда ваш ребенок работает над фотокнижкой о самом себе, это помогает ему понять, что у него есть определенные предпочтения. Когда вы узнаете больше о вещах, которые ваш ребенок любит, вы сможете затем выбирать занятия, которые дадут наилучшие возможности для обучения или его общения с другими людьми, которые разделят его интересы. Для многих людей со специальными нуждами, особенно для детей с аутизмом, очень важно найти такое занятие, которым они смогут заниматься совместно с другими. Обычно когда такой ребенок находится в группе людей, которые так же интересуются математикой, или музыкой, или насекомыми, то его стремление разговаривать только об объекте своего интереса меньше бросается в глаза и кажется более нормальным.

Помогите вашему ребенку больше узнать о самом себе. Это шаг, который поможет ребенку стать более независимым и не чувствовать себя лишь продолжением своих родителей. На то, чтобы осознать, что он собой представляет, потребуется время. Исследуя, что он любит, а что – нет, ребенок начинает понимать, как он сам видит себя, а не то, как его видят другие люди. Это огромный шаг к независимости.

Убеждая своего ребенка найти, что его интересует, вы убеждаете его определить, чем он захочет заниматься в жизни. Старайтесь никогда не ограничивать идеи ребенка о том, что он или она сможет делать, лучше убедить его, что он сможет выбрать любой путь, потому что никто не знает, какое стремление станет ключом, открывающим дверь в будущее.

Личная гигиена и другие навыки для повседневной жизни

Навыки в этой области жизни будут полезны каждому. Фотокнижки этой серии могут включать множество дел – от умывания лица до умения правильно застелить кровать. Любая область, где ваш ребенок испытывает затруднения, хорошая позиция для старта. Создание книги о том, как нужно одеваться, поможет ребенку, который настаивает на самостоятельном одевании, но не может запомнить, в каком порядке правильно надевать предметы гардероба. Некоторые родители рассказывали мне, что они делали фотокнижки о том, как принимать душ или ванну, потому что их ребенок постоянно забывал что-нибудь в этом рутинном занятии, например прополоскать волосы от шампуня.

В этой главе вы найдете несколько идей, которые, возможно, захотите использовать, чтобы помочь вашему ребенку понять шаги, требующиеся для выполнения конкретной задачи. Фотокнижки этой серии также полезны детям, чтобы показать им, как правильно делать те или иные домашние дела. Во многих историях я уже упоминала об этом. Мы использовали аналогичный подход, чтобы помочь детям узнать, как правильно выполнять основные хозяйственные обязанности в групповом доме. Теперь ребята чувствуют себя наравне с остальными, потому что у них есть инструмент, фотокнижка, и они могут ею воспользоваться, чтобы выполнять работу, с которой способны справиться другие люди. Ведь большинство детей хочет делать все как можно лучше, чтобы показать окружающим, что в действительности они стремятся дружить, взаимодействовать, помогать людям.

Ванна и душ

Когда вы фотографируете для таких фотокнижек, нужно руководствоваться здравым смыслом. Ни один ребенок не захочет, чтобы в книжке были его фотографии без одежды. Когда вы делаете снимки, постоянно принимайте во внимание это соображение. Помните, что вы хотите помочь ребенку сделать жизнь легче, а не смутить его в будущем наличием таких фотографий. Если вы сомневаетесь, спросите себя, согласились ли бы вы показать эти фотографии чужим людям. Если вы ответили нет, значит вам нужно пересмотреть свой способ фотографирования. Вот обычные фотографии, которые вы можете включить в такую фотокнижку:

● мыло;

● шампунь;

● мочалка;

● полотенце;

● чистая одежда или пижама.

Эти фотографии наглядно покажут ребенку, что именно он должен взять с собой, когда идет купаться в ванной. Когда все эти вещи собраны, вы можете сделать фотографии процесса купания:

● поливаем ребенка водой;

● шампунь (показываем, сколько его нужно взять);

● мытье волос;

● споласкивание шампуня;

● намыливание мочалки мылом;

● мытье лица (до ушей), шеи, рук, верхней части тела, полоскание;

● мытье ног и ступней, полоскание;

● вытирание или фотография ребенка, завернутого в полотенце (ой, какой же он милый!).

После мытья вы, возможно, захотите показать ребенку, как нужно причесывать волосы:

● лохматые волосы после сушки полотенцем;

● ребенок причесывает волосы щеткой или расческой;

● причесанные волосы;

● ребенок кладет расческу на место;

● ребенок одевается в чистую одежду или пижаму.

Если необходимо, покажите порядок, в котором следует надевать одежду:

● майка, трусы и пижамные штаны;

● потом надеваем носки;

● тапочки – тапочки могут быть надеты не на ту ногу, пусть получится смешная картинка.

Чистка зубов

Чистка зубов – это еще один шаг, и вы можете включить его в ту же фотокнижку или сделать для этого отдельный проект. Всего, от начала до конца, чистка зубов включает 26 шагов. Здесь мы приведем только основные из них:

● ребенок намочил зубную щетку водой;

● выдавливает пасту на щетку (обязательно покажите правильное количество пасты);

● ребенок чистит зубы сверху, снизу, справа и слева. Вы можете даже сделать четыре отдельные фотографии, чтобы ребенок не забыл, что нужно почистить все зубы;

● полощет рот;

● полощет щетку;

● убирает щетку на место;

● улыбка с сияющими зубами.

Игры

Для детей с особыми нуждами игра часто является сложным делом. Иногда они просто не могут понять, в чем суть игры, и будут настаивать, чтобы играли по их собственным правилам. Конечно, трудно полностью решить эту проблему с помощью фотокнижек, но если вы хотите научить ребенка чему-то конкретному, например играть дружно, или ждать терпеливо своей очереди, или кидать кубик, или передвигать фишку, тогда небольшая фотокнижка об игре будет очень полезна. Научиться быть терпеливым – это одна из самых сложных вещей для детей с особыми нуждами. Если вы покажете ребенку, что значит быть терпеливым, и продемонстрируете ему фотографии других детей, которые терпеливо ждут своей очереди, это может произвести на ребенка впечатление, что, в свою очередь, окажет долговременное влияние на вашего ребенка.

Определение времени суток

Можно сделать фотокнижку, которая поможет вашему ребенку научиться определять время или может быть использована, чтобы объяснить ребенку режим дня. Это может быть особенно полезно в те дни, когда в обычный режим включены дополнительные дела. Сделав фотокнижку о времени и обычном режиме дня, вы сможете потом добавить страницу, на которой покажете, какие изменения произойдут в обычном распорядке. Вы, вероятно, столкнетесь с активным недовольством и протестом ребенка, когда добавите страницы «изменение расписания». Однако чем больше таких страниц вы будете добавлять в фотокнижку, тем скорее ваш ребенок поймет, что режим дня не всегда одинаков.

Домашние обязанности

Обучение ребенка с особыми нуждами тому, как правильно выполнять домашние обязанности, само по себе является тяжелой домашней обязанностью. Создавая фотокнижку о каком-нибудь домашнем деле или о нескольких делах, вы не только научите его помогать вам, но и дадите ему необходимые навыки, которые помогут ему стать более независимым. Не забывайте, что кроме фотографий, вы можете использовать подписи во всех фотокнижках. Это должны быть настоящие книжки, во всех смыслах этого слова. Извлеките максимальную пользу из процесса создания фотокнижек и обязательно убедитесь, что ребенок чувствует, что именно он играет главную роль во всех этапах создания фотокнижки. Помните, книжка должна быть о вашем ребенке, полностью о вашем ребенке.

Особенные события

Одна из самых часто озвучиваемых проблем, на которые жалуются родители особых детей, – это проблемы с изменением привычного хода жизни. По этой причине многих родителей особых детей бросает в дрожь при мысли о том, чтобы посетить какое-нибудь семейное торжество. Их дети каждый раз срываются и превращают событие в кошмар, и у родителей остается чувство, что остальные родственники считают их никчемными родителями, а их ребенка – совершенно неуправляемым.

Однако часто ребенку с особыми нуждами просто нужно заранее знать, чего ожидать. Для них оказаться в абсолютно незнакомой ситуации – это хуже, чем самый страшный кошмар, и все, что они могут сделать, чтобы защитить себя, – это сорваться и устроить истерику, после чего их отведут обратно домой, где они чувствуют себя в безопасности.

В продаже имеется всего несколько книг, которые посвящены тому, как помочь ребенку со специальными нуждами легче переносить изменение привычного хода событий. Несколько родителей сделали для этого свои собственные книжки и описали, как работает этот способ. Эти идеи превосходно подходят для метода создания фотокнижек.

Идея заключается в том, чтобы объяснить, что это будет за событие, что оно означает и чему посвящено, кто там будет присутствовать. Там будет шумно? Будет громкая музыка? Будет ли место для вашего ребенка, где он сможет побыть в покое, если переутомится? Какая еда там будет? Если вы предусмотрите каждый аспект предстоящего события, вы сможете помочь своему ребенку подготовиться к нему, и очень вероятно, что и вы, и ваш ребенок будете искренне радоваться празднику.

Как и для любой другой фотокнижки, о которых мы говорили, подготовка – главное. Вы знаете своего ребенка лучше, чем кто-либо другой. Вы знаете, что именно может вывести его из себя. Вы знаете, по каким признакам определить, что ребенок готов сорваться. Вооружившись информацией, вы сможете подготовиться к событию заранее.

Вместе вы сможете сделать посвященную предстоящему событию фотокнижку, которая поможет ребенку понять, чего он должен ожидать от будущего празднования. Если вы уберете из этого события то, что может показаться ребенку непонятным или неожиданным, вы подарите ребенку уверенность в себе.

Для какого события вы можете сделать книжку? Для любого, которое выходит за рамки повседневной жизни. Может быть, раз в месяц в воскресенье вся семья приезжает в дом к вашей сестре на праздничный обед? Если да, то кто обычно там бывает? Какая там царит атмосфера? Будут ли там шумные люди или животные? Есть ли в доме место, где ваш ребенок сможет посидеть в одиночестве?

Когда вы ответите на все эти вопросы, вы сможете составить список фотографий, которые должны быть в вашей фотокнижке. Если это возможно, заранее съездите в тот дом, где будет проходить праздник, и сделайте много фотографий. Если там будет место, где ваш ребенок сможет посидеть в тишине, сфотографируйте его тоже.

Затем постарайтесь составить список гостей, которые придут на праздник. Возьмите фотографии всех этих людей и подпишите имя рядом с изображением каждого человека или попросите вашего ребенка подписать снимки.

Занимаясь созданием этой фотокнижки вместе с ребенком, вы весело проведете время, точно так же, как во время работы над любой другой фотокнижкой.

Когда вы работаете над этим фотопроектом, постарайтесь сделать работу радостной для вашего ребенка. Никогда не заставляйте ребенка продолжать работу, если он устал, даже если вы очень хотите «закончить сегодня вот эту страницу». Этот проект не о том, что хотите вы, а о том, что действительно нужно вашему ребенку.

Постарайтесь составить список блюд, которые будут подавать на празднике. Постарайтесь найти ту пищу, которую ваш ребенок любит. Помните, как вы делали книжку «Продукты, которые я люблю»? Вот вам великолепная возможность проверить, согласится ли ребенок попробовать те блюда, которые будут подавать во время праздника.

Когда вы будете уверены, что собрали все нужные фотографии и сфотографировали заранее все, что может иметь отношение к предстоящему празднику, настало время сесть за стол и объединить материалы в книжку.

Пока вы работаете над фотокнижкой, говорите о том, как весело ваш ребенок проведет время на этом празднике.

Расскажите ему о людях, которые придут на праздник, покажите их фотографии и попросите ребенка назвать каждого из них. Вы увидите тетю и дядю, с которыми редко видитесь? Вы можете рассказать ребенку, кем они вам приходятся. Это ваша сестра и ее муж или это родственники вашего мужа? Сделав к фотографиям соответствующие подписи, вы дадите ребенку больше информации, больше понимания о том, что это будет за праздник и кем ему приходятся эти малознакомые люди.

Поговорите с ребенком о вкусном угощении. Любой семейный праздник – очень подходящий случай. Во многих семьях есть традиционные любимые блюда, которые обычно подают на праздниках и которые все очень любят. Вы помните, как я рассказывала в начале главы про кулинарную фотокнижку, которую мама и сын сделали к празднику? Вот превосходное воплощение этой идеи.

Вы даже можете приготовить дома некоторые блюда, если вы знаете, что они будут на торжественном обеде. Работайте вместе с ребенком, сделайте маленькую версию кулинарной книги и добавьте эти страницы в фотокнижку, посвященную празднику.

Каждый раз, когда вы разговариваете о какой-нибудь вещи или событии, вы делаете их более реальными для своего ребенка.

Одна мама, которая пользовалась этой методикой, рассказала, что ее дочь постоянно перечитывала некоторые страницы фотокнижки, которую они сделали вместе, повторяя слова снова и снова как заклинание. Женщине это казалось очень странным, но когда они пришли в гости к ее сестре на праздник по случаю крещения новорожденного, девочка не проявила никаких негативных чувств. Тогда мама поняла, что это был способ, с помощью которого дочь готовилась к новому и непонятному для нее событию.

Вот список праздников, ради подготовки к которым можно сделать фотокнижки для особого ребенка:

● свадьба;

● крещение;

● Восьмое марта;

● Новый год и Рождество;

● день рождения;

● юбилей;

● семейный воскресный обед;

● любое другое событие, где соберется много людей.

Праздники любого заставляют понервничать. Попробуйте вспомнить большой праздник, на котором вы присутствовали, когда не чувствовали, что немного нервничаете!

Постарайтесь понять своего особого ребенка. Его способности справляться с таким видом стресса весьма ограничены. Потратив время на совместную работу с ребенком, вы дадите ему реальную возможность порадоваться этому празднику, вместо того чтобы испортить событие и вам, и всем присутствующим.

Когда вы начнете работать, скорее всего, у вас станут появляться свои идеи и, почти наверняка, ваш ребенок будет забрасывать вас собственными.

Это принесет вам много радости и удовольствия. Удачи!

Заключение

Как вы могли убедиться, книга состоит из художественной части и рассказов, наглядно демонстрирующих, как система создания тематических фотокнижек работает с различными детьми в различных обстоятельствах, из теоретической части, а также предложений по созданию различных тематических фотокнижек. Уверена, вы не только смогли найти для себя полезные идеи, которыми можно увлечь ребенка, но и убедились – практика здесь подкреплена теорией и многократно проверена на деле.

Если вас заинтересовала эта тема и вы чувствуете желание узнать о системе создания тематических фотокнижек побольше, предлагаю вам посетить мои сайты и прочесть опубликованные статьи.

Ресурсы на английском языке:

http://fles.eric.ed.gov/fulltext/EJ967733.pdf

http://thematicphotobooks.com

http://scippjournal.ru/d/1022076/d/pedagogy_%5E26_psychology._ theory_and_practice_no_2_%284%29,_april_0.pdf (page 72)

Ресурсы на русском языке:

https://humansociety.media/ru/article/118172/discussion_platform

http://psyjournals.ru/autism/2015/n4/veksler_moskalenko.shtml

http://thematicphotobooks.com/ru/index.html

Готовятся книги с более подробным описанием деталей системы применительно к детям различного уровня развития.

Примечания

1

Резиденции – здесь: дома, где дети (10–12 человек) живут без родителей и за ними смотрит персонал. – Прим. автора.

2

Речь идет о фильме Любови Аркус «Антон тут рядом». – Прим. ред.

3

Ритуализация поведения и, как следствие, трудности с восприятием изменений в сложившем порядке – один из диагностических критериев расстройств аутического спектра. – Прим. ред.

Content

Дана Маденич
Мост через пропасть. Создание тематических фотокнижек: творческий союз особого ребёнка и его окружения

Вступление

История создания этой книги и ее автора

Профессиональное мнение

Мнения других профессионалов

О сотрудничестве

Первопроходец приглашает последователей

Глава 1. Теоретическая основа системы создания тематических фотокнижек

Система создания тематических фотокнижек (СТФ)

Развитие высших психических функций

Волонтер Вера

Новая жизнь

Предложение

Яник становится партнером

Кресло начальника

Первый контакт с Яником

С днем рождения!

Поход в Ботанический сад

Общение

АВА vs реальная жизнь

Забота во вред

Пазлы и другие развлечения

Еда

Меня сфотографируй

Комментарий

Глава 2. Творчество как источник развития

Раскрытие личности ребенка

Школа имени меня

Шалунишка

Беспокойное утро

Первые фотографии

Что такое «хорошо» и что такое «плохо»

Школа имени меня

Самодельная азбука

Уроки чтения

Свадебный фотограф

Живые фотокнижки

Комментарий

Глава 3. Зона ближайшего развития (ЗБР) и скаффолдинг

Зона ближайшего развития и скаффолдинг в системе СТФ

Верный друг

Обычное утро Элины

Несбывшийся план

Иринина идея

Элина берется за дело

Дима увлекся

Творческий союз мамы и сына

Заказ для мастера

Комментарий

Глава 4. Основы теории деятельности

Пустые страницы

Илюша и его семья

Первый школьный день

Папина идея

Илюша увлекся!

Урок фотографии

Конец пустым страницам!

Комментарий

Глава 5. Расширение мира ребенка

Три мушкетера

Комментарий

Глава 6. Структурные единицы в системе СТФ

Первая структурная единица – деятельность

Вторая структурная единица – это действие

Третья структурная единица – это операция

Модница Милочка

Знакомство

Фотография находит свое применение

Цветные дни

Цвета: основные и составные

Писатель родился

Журнал мод: основные правила

Комментарий

Глава 7. Фотокнижка как артефакт

Не уходи!

Новый студент

Смелое решение

Путь к доверию

Данила знакомится с собой

Первое слово

Данила – директор издательской компании

Комментарий

Глава 8. Взаимодействие между взрослым и ребенком

Три стадии

Стадия первая – знакомство

Стадия вторая – «борьба за власть»

Стадия третья – творчество

О ролях

Знакомство с фотографией

Эксперименты и импровизации – часть системы

Фотокнижка «Лучшие друзья»

Глава 9. Тематические фотокнижки: книги и фотография

Роль книг в развитии ребенка

Преимущества фотографии как вида деятельности

Польза фотографии для особых детей

Преимущества при использовании фотокамеры

Преимущества съемки вне помещения

Возможности съемки в помещении

Польза от работы с готовыми фотографиями

Возможные изменения в результате применения системы СТФ

Глава 10. Система создания тематических фотокнижек на практике

Эмили и ее семья

Съемка

Печать фотографий

Создание истории

Дальнейшее развитие процесса создания фотокнижек

Процесс обучения

Уолтер и синдром Мартина-Белла

Процесс развития особого ребенка при помощи системы СТФ

Наблюдение над процессом развития

Глава 11. Различные фотопроекты как полезное развлечение

Доктор Сьюз Второй

Изобретательная Даша

Общее увлечение

Комментарий

Глава 12. Применение Тематических Фотокнижек другими

Рассказ матери особого ребенка

Примеры несложных тематических фотокнижек

Как делать фотокнижки

Фотокнижки о еде

Приготовление пищи

Кулинарные книжки

Фотокнижки о специальных событиях и праздниках

«Покормите птиц»

Фотокнижка обо мне

Личная гигиена и другие навыки для повседневной жизни

Ванна и душ

Чистка зубов

Игры

Определение времени суток

Домашние обязанности

Особенные события

Заключение

Примечания